已修改教学设计（教案）广雅小学谢鸿程.doc

教学设计（教案）模板
基本信息学科语文年级四年级教学形式新授课教师谢鸿程单位广州市荔湾区广雅小学课题名称《白公鹅》学情分析人教版语文第七册第四单元的课文，有的是不同作家写相同的动物，如丰子恺和叶.诺索夫同写鹅,有的是同一作家写不同的动物如老舍先生写的猫和母鸡。但在同一单元中同时出现了两篇不同国家不同作家写的同一种动物──鹅，这是过去教材中不会出现的，而这些“鹅”在不同作家笔下既具有共性又具有个性。四年级的孩子有一定的自学能力，掌握了常用的学习方法，能在老师引导下感悟课文的语句，并有感情地朗读。在教学《白公鹅》时，老师注意和《白鹅》进行对比教学，学生会对课文理解得更深刻同时对文章的写法会有所感悟。

教学目标分析要点：1.知识目标；2.能力目标；3.情感态度与价值观。
知识目标：
1、认识课文中的7个生字：腔、掂、涟、漪、虑、属、宰
2、正确、流利、有感情地朗读课文。了解白公鹅的特点。
能力目标：
比较《白公鹅》和《白鹅》在写法上的异同之处，体会作者的语言特点，学习抓住特点写具体的方法。
情感态度与价值观：
激发对动物的喜爱之情，感受人与动物和谐相处的美好境界。

教学过程一、比较图画，激趣导入
1、（出示丰子恺的白鹅图），同学们，这是谁呀？（丰子恺先生笔下的鹅老爷）说说丰子恺先生笔下的这只白鹅有什么特点。
2、（出示白公鹅图），那么这只白鹅是什么样的呢？给你留下怎样的印象？
3、两幅图描绘出白鹅不同的形象，不同的作家对白鹅的描写也不一样，丰子恺笔下的那只白鹅“架子十足”，那么俄国作家叶．诺索夫笔下的白公鹅又是怎样的呢？今天，我们就要来学习《白公鹅》。读题。
二、初读课文，整体感知
1、这是一篇略读课文，请同学们先看看67页上的阅读要求，把要求用------画出来。（课件出示阅读要求）
2、让我们带着问题一起来学习课文，先请同学们自由读课文，把字音读准，带拼音的词语多读几遍。
3、我们来认读一下带有会认字的词语。（拼读、开火车读、去拼音读）
4、根据课文内容，把生词藏在一段话里（自由读，齐读）
5、丰子恺先生把白鹅亲切地称为鹅老爷，那么叶．诺索夫把白公鹅称为什么？（生：海军上将）为什么？（生：因为它有海军上将的派头。师板书：海军上将的派头）
6、课文是怎样告诉我们的？（指名读第1自然段）
出示句子：它板正的姿势啦，步态啦，和别的公鹅攀谈时的腔调啦，全是海军上将的派头。（体会把白公鹅比作海军上将的拟人手法，引导学生边读边想象白公鹅的“派头”）
（体会作者语言的诙谐轻松和对白公鹅的喜爱）
7、课文通过哪两个方面的内容体现白公鹅海军上将的派头？（课件出示填空，师板书：步态、活动）

三、细读课文，感悟语言
1、课文的哪部分描写了鹅的步态？哪部分写了鹅的活动？用“——”画出描写白公鹅步态的语句，用“~~~~”画出描写活动的语句。并用文中的词语说一说：（）的白公鹅。
2、学生汇报，老师引导学习重点句段。
描写步态：
Ａ、（出示句子，圈出落步时的动词），从这些动作词你能感受到什么？（步态优雅）用手当作它的脚掌，边做动作边读。
Ｂ、遇到其他情况它会怎样：走车辙凌乱而泥泞的路和狗追赶时
师引导说：走路时，这是一只（慢条斯理、步态优雅）的白公鹅
过渡：那么在活动中它又是一只（）的白公鹅呢？（生：回答，师相机板书：无忧无虑、自由自在、耀武扬威）
描写活动：
A、看图感受“拍翅”句，体会鹅的自由自在、无忧无虑
B、看图，理解句子，品读抢地盘、偷吃鱼饵段感受鹅的耀武扬威。
此刻，作者正在钓鱼，白公鹅在干什么呢？你学着用作者的口吻把画面说一说。课文是怎样描写的？真是一只——的白公鹅！（指名朗读，齐读，读出白公鹅的“耀武扬威”）
3、理解“勾当”，作者讨厌这只白公鹅吗？（体会用反语表达喜爱之情）
（１）出示第６自然段，体会作者同样善于用反语表达喜爱之情。理解“——”的意思。（无可奈何却喜爱）
（２）是啊，如此可爱、霸道的鹅，我们怎能不喜爱呢？再次读读文中你喜欢的句子。
四、阅读比较，学习表达
１、两位作家在写白鹅时，写法有哪些相同和不同的地方？（学生先汇报，再阅读资料１５２页）
２、师归纳，课件显示
相同点：（１）文章的结构相似，都是先介绍鹅的特点，再具体描写。
（２）注意用拟人的手法来描写。
（３）善于用反语来表达对鹅的喜爱之情。
不同点：（１）语言风格不同。（鹅老爷、海军上将）
（２）叙述的语气不同。
２、结合板书，体会作者“抓特点，写具体”的方法。
３、小练笔：说说你喜欢的小动物，运用“抓特点，写具体”的方法，把它的某一方面特点写一段话。（时间不够可以先说，再回家写）

板书设计14．白公鹅抓特点写具体步态慢条斯理(落步走泥泞路狗追赶)活动自由自在(拍翅河面岸边)主宰一切
作业或预习作业：运用“抓特点，写具体”的方法，写一种小动物。
自我评价
《白公