学困生形成的成因及转化对策.doc

学困生形成的成因
四川省武胜县普兴学校李联成
新课程改革倡导以人为本，以“思想道德素质、文化素质、科学素质和身体心理素质“四方面的辨证统一协调发展的素质教育观念替代了分数教育观念，但我们老师的行动并没有跟上观念的更新脚步。在教育教学中“重视尖子生，忽视学困生”现象仍然严重，前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“这些孩子不是畸形儿，他们是人类无限多样化的花园里最脆弱、最娇嫩的鲜花。”所以，我们教师应更亲近他们，善待他们，使其幸福地成长。
一、学困生形成的原因
所谓“学困生”，一般指那些在知识、本领、品格、方法、体质等方面存在着偏离常规的难题，智力得不到正常开发，不可以达到教学大纲规定的基本要求，必需经过有针对性的教育对策或医疗对策赐与补救或矫治的学生。造成“学困生”的原因有很多，主要有学生自身、家庭、社会和学校这四个方面。
（一）家庭综合因素的影响表现为
1、家长追求早教，忽视智力发育的年龄特征。
2、父母的综合素质能力水平低下。
3、家庭教育的失当。
4、非健康家教环境的不良影响。
5、家庭结构是否完整的影响。
6、父母的思想意识影响着子女
7、家庭物质条件对子女也有影响
8、两、三代人之间的代沟与沟通
9、父母没有尽到监护人的职责，疏于管教和关心孩子
许多家长都是忙于生计，托付孩子的爷爷或奶奶看管，而老人则一味溺爱，对孩子缺乏严格的管理；有的虽在家，却疏于管理教育孩子，甚至放纵其行为。有些家庭是父母离异或由其它原因造成的单亲家庭，对孩子的关心不够。从对学困生的家庭背景资料分析来看，父母疏于管教和关心孩子是形成学困生的重要原因。
（二）学校教育失误导致后进
学困生的出现和社会影响、家庭教育密切相关。但是，学校教育工作的疏忽或失误，班级和学校的管理不当，也是一个不容忽视的原因之一。
1、错误的教育观念在制造学困生
由于绝大多数学校灌输的是应试教育思想，学习成绩当然被视为评价学生“能否出息”的首要标准。整个教育气氛、教育观念就停留在这么一个“唯学至尊”的水平阶段，很多认为“升学无望”的学生当然要自报自弃，越学越后进。

2、教育方法失当，使学困生丧失了学习信心
教育方法失当“逼”出学困生。老师错误的教育方法包括：随意批评，不分场合；肆意挖苦，不留自尊；驱出课堂，不准听课；只知训斥，不讲说服；状告家长，转嫁教育；弃之不管，任其东西等上述方法直接带来的后果是师生的对立，把站在学困生边缘的学生“逼”进了学困生的群体。学校生活的枯燥，教师教育方法的单一粗暴，漠视学生的尊严，结果使学生厌恶学校生活，抵触老师的教育。甚至会以各种反常的行为与班集体抗衡，少数的学困生就会到社会上寻找自己的“地位”，最终发展成学困生。
３、某些爱好、特长受到压抑，使其丧失了对自我价值的肯定
每个学生都有自己的兴趣、特长和爱好，学困生也不例外。但如果班主任因他是学困生，便觉得他是“成事不足，败事有余”，不让他参加一些活动，不让他的特长得到充分的发挥，甚至于处处都鄙视他。那么，久而久之，学困生就会错误地认为自己什么都不行，丧失了对自我价值的肯定，以至于逐渐地对个人，对集体完全失去信心。在特定的诱惑面前，甚至会失去理智而无法控制自己，来个“破罐子破摔”，从此一厥不起。
4、学校采取的有些管理手段严重地伤害了学困生的自尊
有些学校为了加强管理，制定了各种各样的制度，如学校一日常规量化管理、五项评比等等，这些制度的实施表面上管理效果好了，但却把学生管死了，不利于学生的成长。有的学校为了升学率，对学困生另眼相待，这对学困生是一种无形的伤害，使得这些学困生们更加不想学习，继而无事生非，各个方面全面滑坡，越来越差。
（三）社会不良社会风气的影响
学困生也是社会上不良风气的产物。
１、社会舆论的错误导向
社会上对一所好学校的评价基本是以升学率作为标准。
2、市场经济的负面影响，青少年失去了正确的价值观
不少青少年个人主义思想严重，在公德方面存在知行错位的现象；社会中恋爱、婚姻道德观念混乱，婚外恋、婚外性行为日益增多，家庭责任感淡漠，重幼轻老现象严重的影响了青少年的价值取向。另外，贪污腐败现象也使青少年失去了正确的价值观，滋长了好逸恶劳的思想。
3、急功近利的价值取向，影响了对青少年培养的投入
培养子女投入是巨大的，有的家长因此觉得不划算，甚至觉得子女早一点赚钱自己也可早一点享福；或是把钱挪作它用，有的家长舍得建豪华的房子，却舍不得花钱给孩子读书，这样的家长在乡村并不少见。而且情况还特别的严重。这样造成青少年无心学习，甚至也觉得本来就应如此。
4、消费文化的影响是巨大的，其负面的、消极的方面对青少年的危害更大
影视、计算机及网络的普及，给部分青少年虚拟情感走向极端创造了可能；商家为了商业利润竭尽了手段，吸引人们消费。在商业行为中不适度的夸张其说，使得一些青少年注重享受而逃避劳动；暴力、色情