人教版九下语文12雨说（学生）.doc

砖井中学九年级上学期语文学科导学稿执笔人：刘志英总第3-4课时
备课组长签字：包科领导签字：学生：上课时间：2013.8.26
集体备课个人空间课题：雨说
【学习目标】
1、知识与能力：有感情的朗读这首诗，注意把握语气和语调，通过朗读理解诗意，体会诗的魅力，感受春雨的美好。
2、过程与方法：学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。
3、情感态度与价值观：领会文章主旨，通过学习诗作，培养热爱生活、热爱自然的感情。
【学习重难点】理解“雨”的形象的象征意义。
【学习课时】2
预习案
【知识链接】
作者简介
郑愁予，原名郑文韬，1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾，1951年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修，获艺术硕士学位。此后一直保持沉默，很少发表作品。1973年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有《错误》、《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。
背景链接
《雨说》是郑愁予复出之后于1979年写成的，当时正值我国“文革”灾难结束不久,经历十年浩劫后的中国，一切都开始显露生机，正如春雨降临大地，万物复苏。此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。
【预习自测】
1、朗读课文，圈画文中生字词。
田圃（）禁锢（）留滞（）喑（）哑
丝缕（）喧（）嚷帘（）子耸（）立
蓑（）衣斗笠（）油膏（）襁褓（）
2.学生结合语境解释词义。
①禁锢：。
②寒浅：。
③留滞：。
④喑哑：。
⑤喧嚷：。
⑥蓑衣：。
⑦润如油膏：。
⑧安息：。
探究案
【导学释疑】
1.初读课文，感知诗的音乐美。
（1）请学生有感情地朗读诗作，可选择集体、个别自由朗读的方式。要求：字音要读准，停顿要恰当，句子的层次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。
（2）在读准字音的基础上，再请一位学生有感情地朗读，其他学生边听边就语调、语速、语气、重音、停顿等作标记，感受全诗洋溢着的音乐美。
①语调：如第一节应读得急切，表达出对春雨的企盼之情；第二节应读得轻柔、温和，以示“雨”之关爱；第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情；第八节应读出高昂之气，把全诗感情推向高潮；第九节读出欣慰之情，显示全诗的主旨。
②停顿：如“等待久了的／田圃跟牧场”“当／田圃／冷冻了一冬／禁锢着种子”
③重音：如“我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准”“只要你们笑，大地的希望就有了”“要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加点的词要重读。
2.文本探究
（学生分组讨论，老师适时入组点拨。）
“雨说”在诗中出现了几次？尝试划分诗作的结构层次，并为诗作的每个部分命名。
“雨说”一共出现了次。
a.第一部分(一至三节)：
b.第二部分(四至五节)：
c.第三部分(六至八节)：
d.第四部分(九节)：
第二课时
【质疑探究】
1.齐读全诗。雨“说”了什么话？主要表达了什么意思？

2．雨让大地生机勃勃，那么在诗人笔下，雨是什么样子的?试从视觉、听觉、触觉、嗅觉等方面来描述。

3.分析诗中雨的形象。
（1）诗歌中塑造的“雨”具有怎样的形象特点？

（2）理解诗歌开头括号中的话的含义。(雨说：四月已在大地上等待久了……)

4．这首诗抒发了作者怎样的情感？

1.副标题为什么取做“为生活在中国大地上的儿童而歌”？

【我的收获】

训练案
1、给加点字注音或根据拼音写出汉字。
田圃（）禁锢（）yīn哑（）sǒng（）立襁褓（）（）
2、选择恰当的词语填空。
（1）雨说，四月已在大地上久了……（等候等待）
（2）雨说，我来了，我来四月的大地（拜访探访）
（3）我是四月的客人带来春的（洗礼洗刷）
3、按照例句形式仿写，桃花说：“这是一场红色的雨，它落在我身上，我就开出了一朵朵粉红色的花。”
示例：柳树说：“这是一场绿色的雨，它落在我身上，我就换上了嫩绿的新装。”
小草说：“
。”
燕子说：“
。”
农民伯伯说：“
。”