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小学语文探究式学习的探索与实践[1982发表于2006-1-812:11:58]
［摘要］：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
［关键词］：自主、合作、探究
教育部九年制义务教育《语文课程标准（实验稿）》指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。“自主、合作、探究”是语文课程标准向广大语文教师倡导的适合时代要求和语文教学的一种行之有效的学习方法。这种学习方法是学生在教师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥学习小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习，丰富语言积累，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神。
如何在课堂教学中实现“自主、合作、探究”这一基本理念，把课堂教学过程转变为学生发现问题、提出问题、探究问题、解决问题的“自主、合作、探究”的学习过程，我在语文教学实践中进行了探究式学习的尝试，具体做法是：
一、引导比较探究，让学生做学习的主人。
［课例一］在教学《鲸》（人教版第九册）时，我选择了苏教版第五册《蓝鲸》作为探究的材料。教学时，我以《鲸》为主，以《蓝鲸》为辅，着重引导学生从两篇文章的结构、语言和说明方法等方面进行比较，让学生通过自主探究，感悟语言规律。
比较结构两篇文章的主题部分是介绍两者的生活习性，我让学生围绕这一点，将两文对照起来看，让他们探究表达结构的不同。通过研讨，他们发现同样都是介绍生活习性，《鲸》用四个自然段分别介绍了吃食、呼吸、睡觉、生长这些生活习性；而《蓝鲸》却把“行动迅速”、“换气喷水”、“力气很大”这三个方面合在一个自然段之中，单独用一个自然段详细介绍了蓝鲸“吃东西”的生活习性。通过比较，他们领悟到作者根据自己表达的需要，在结构上相应有多种形式。学生们既丰富了阅读这类文章的经验，又积累了写这类文章的知识。
比较语言由于这两篇课文都着重介绍了鲸的吃食，探究两位作者在写鲸吃食的动作上的差异，既有趣又必要。同学通过研究发现，两位作者在用词上大致相同，而不同处：《鲸》是“把许多小鱼小虾连同海水一起吸进嘴里”，《蓝鲸》是“它猛地向前一推，大量的鱼虾和海水就会一涌而入。”“吸”和“推”这两个动词到底哪个用得准确呢？学生通过想象，并结合自己的生活经验，展开了激烈的争论：有的说，“吸”用的准，鱼儿很机敏，鲸一推，海水一动，他们就会逃窜了。有的说“推”用得准，鲸可能要吃较大的鱼，它的吸力够吗？还有的说，必须两个动作同时进行，鲸才能吃到更多的食物。同学们那争论的劲儿，实在令人感动！其实，结论是次要的，关键是学生在主动积极的思维和情感活动中，不仅加深了对鲸吃食的理解和体验，更重要的是培养了学生感受、理解、欣赏和评价语言的能力。
比较说明方法《鲸》和《蓝鲸》两篇课文也都介绍了鲸“体形大”这一特点。教学时，我引导学生探究两位作者各用了什么方法来写清这一特点的。学生通过比较探究，发现用“作比较”、“打比方”、“列数字”这些说明方法效果最佳。其中《鲸》的文中这样写：“一条舌头就有十几头大肥猪那么重”；而《蓝鲸》中却这样写的：“它相当于300头黄牛的重量。”通过读文比较，学生明白了要选用恰当的说明方法来说清一个特点，这样才能让读者留下深刻的印象。学生真正是活学活用。
[评析]
1以上课例，运用比较教学法指导学生进行研究性学习，激发了学生的探究兴趣。实践证明，学生对这种比较探究的学习方式非常感兴趣。在比较中，学生有自己探究发现后的喜悦；有与同学一起研讨时交流的快乐；有不懂就问，举一反三的收获。学生真正成为学习和发展的主体。
2转变了学生的学习方式。传统的课堂只是“以本为本”，学生局限于一位作者和一篇课文之中。没有比较就没有鉴别。因此在选定课堂上研究的重点后，可以组织学生收集资料、信息，从中选出可供学生概括、归类、比较的文章，让学生触类旁通，为学生生成建构新知识铺路搭桥。同时这一过程还可以培养学生收集和处理材料的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
二、引导自主探究，焕发课堂活力。
［课例二］《鸬鹚》的教学片段
教学过程：1辨析“一抹”，体会内涵意。
师：这些列队的士兵在等待一个怎样的命令？这个命令是怎样的？
生：“一抹”。
师：“一抹”是什么意思？“抹”还可以换成什么词？
生：探、扫、擦、赶、拍……
师：课文为什么用“一抹”？你觉得用“一抹”好在那里？
生：四人小组合作研究以上问题。
交流研究成果：
生甲：渔人轻轻“一抹”，说明渔人爱惜鸬鹚，生怕伤着了鸬鹚。
生乙：渔人轻轻“一