探究式学习方法的实践与探索.doc

初中化学探究式学习方法的实践与探索苏州市第十六中学张漪【摘要】探究式学习方法作为一种新型学习模式，越来越受到人们的重视，这种学习模式能充分体现教师的主导作用和学生的主体地位，改变了学生的学习方法，挖掘和开发了化学实验在探究式学习中的功能。本文通过教学中的一些案例概述了在化学教学中组织科学探究所尝试的几种方法。【关键词】探究式教学实验设计学生实验组织培养英国学者贝尔纳指出：“如果学生不能够以某种方式亲自参加化学发现的过程，就绝对无法使他们充分了解化学知识的全貌。”是的，实验是化学探究的必须手段，我们的学生要真正体会化学学习的乐趣，必然离不开实验探究。通过实验探究，学生们不仅能够体会和掌握这种重要的学习方法，还能更直接更深刻的感受化学的魅力，激发他们科学探究的热情。同时，在探究过程中学生运用到观察、分析、比较、概括、归纳等科学方法，慢慢学会从多角度、多层面对化学反应的现象、实质加以准确地解释，而且在探究过程中能激发学生的创新意识，拓展学生的创新思维，提高他们的动手能力和实践能力。因此，在化学教学中应该特别注重实验探究教学。下面是本人在尝试实验探究教学中的几点做法：一、教师对课堂探究实验的过程要精心组织探究性实验的教学模式有如下过程：提出问题——收集资料——提出假设——验证假设——得出结论——交流评价。由于初三学生刚接触化学，不能马上习惯化学思维方法，不能较好地完成化学探究学习，对于发现问题、分析问题、提出假设和猜想，他们会显得力不从心，而他们对实践探究过程肯定很感兴趣，因此，在课堂探究活动中教师的组织显得十分重要。1、首先要指导和帮助学生进行实验设计学生的实验设计方案是化学探究能力的重要组成部分，是收集信息、观察化学现象的重要前提，它直接影响着化学探究活动是否成功。由于学生知识面的局限，所设计的探究方案可能存在某些不足甚至是错误，教师若不给予指导，学生会因为探究方案的不合理而导致探究结果的屡屡失败，这样一来，探究的信心就会逐渐丧失，学习的快乐也就大打折扣了，更重要的是，这会影响学生对化学知识的正确理解，失去探究教学的价值。所以，教师要适当引导，不使他们过多地碰壁。但是，教师也不可包办代替，要让学生经受挫折，从中总结经验教训，不断改进实验，发挥学生的创造性，从而获得成功，这样将会增加学生学习的乐趣，并得到更多锻炼。探究案例：影响物质溶解性的因素实验步骤：（1）在烧杯A中加入100ml蒸馏水，加入20g硝酸钾，用玻璃棒搅拌。（2）在烧杯B中加入100ml蒸馏水，加入20g粉笔灰，用玻璃棒搅拌。分别记录现象：（3）在烧杯C中加入100ml蒸馏水，加入10滴食用油，用玻璃棒搅拌。（4）在烧杯D中加入100ml汽油，加入10滴食用油，用玻璃棒搅拌。分别记录现象：（5）在烧杯A中再加入100g硝酸钾，用玻璃棒搅拌一段时间，然后加热。记录现象：以上实验，我们可以发现影响物质溶解性的因素是什么？在设计以上实验的过程中，要向学生渗透对比实验的概念，让他们慢慢了解怎样的实验设计才具有可比性，比如：蒸馏水的用量为何都相同，加入的物质质量为何也要相同等等。做好实验设计后，还不急于马上动手实验，还应该组织学生对整个实验的过程做出周密的想象和叙述，对实验过程中可能发生的问题，教师要提出假设，让学生有一定的心理准备，同时可以讨论一下应对措施，这样做是针对初三学生刚刚接触化学实验，动手能力还不是很强的特点，做一些提示和准备工作，以免有些学生在一点头绪都没有的前提下就动手实验，导致实验质量不高。2、教师要引导学生发现问题并得出结论探究案例：向等量的澄清石灰水中通入二氧化碳的时间不同，现象的区别。实验步骤：(1)在烧杯A中加入适量澄清石灰水，通入二氧化碳半分钟。(2)在烧杯B中加入等量澄清石灰水，不断地长时间通入二氧化碳现象：小烧杯A中的澄清石灰水变浑浊，而小烧杯B中的澄清石灰水先变浑浊，后来又变澄清了。这个实验的现象一经对比，学生就会发现新颖、惊奇之处，因为初三学生在生物课的学习中早已知道二氧化碳能让澄清石灰水变浑浊，但是在烧杯B中的实验现象会对学生造成认知冲突，必然会引起学生的注意，教师此时就可以顺势引导，让学生思考是什么因素造成实验结果的区别，从而明确反应物的量不同，实验的结果有时就会出现区别。3、组织学生在探究过程中分小组合作与讨论世界上没有两个完全相同的思维，对于任何一个人，他周围的人都有其值得学习和借鉴的地方。初中学生的个体之间能力、兴趣、情感等相差悬殊，他们中的很多人喜欢小组合作，如果由个体独立去完成一个探究课题，会受到各种因素的限制，而且初中生的注意力、意志力还不够高，一个人进行实验探究，往往会因为缺乏足够的勇气和耐心而放弃探究，改为小组合作探究的话，既有利于探究氛围的形成，又可以充分发挥个人特长，取长补短。小组合作是一个极好的与人接触学习的机会，不