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谈一谈初中数学课堂教学情境的创设
郭家桥中心学校哈晓燕
HYPERLINK"http://www.studa.net/"论文关键词：数学情景创设的原则数学情景创设的方法
论文摘要：
数学课堂教学情境是教学的突破口,课堂教学情境创设有助于学生在不知不觉中达到认知活动与情感活动有机的“渗透”与“融合”，使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，能全身心地投入到课堂学习之中。这不仅反映新旧知识的联系，便于学生对知识进行重组与改造，而且能帮助学生进行知识的同化与顺应，有助于激发学生的思维。本文就数学情景创设五个原则和创设的四种方法进行讨论。
正文：目前一些教师在课堂教学情境的创设中，出现了一些游离于数学知识之外、花花哨哨的情景创设，这点引起了我们教师的注意，下面结合本人的教学实践从创设情境的原则和如何创设数学课堂情景这两个反面进行论述。
好的教学情境可使数学知识的学习过程变的更有意义，更富有激情和挑战性。反之不但不能激发学生的学习兴趣，激发学生发现问题、提出问题进而解决问题，反而会阻碍学生的思维发展，甚至会造成学生对知识的错误理解。因此，我认为数学情景的创设要遵循以下五个原则：
1．创设的教学情境应与教学目标保持高度的一致
教师创设的教学情境要为教学目标和内容服务。因此，课堂教学情境的创设必须从教材内容出发，准确理解知识的含义及数学思想方法，恰当组织素材，引起学生的兴趣，教师引导学生围绕情境所发现的问题和所提出的问题正是本堂课所要解决的问题，切记不可随心所欲，故弄玄虚。如我听了一位教师在上《平均数》的内容时是这样创设情境的：“同学们，我的小孩今年6岁了，上幼儿园，他每天回家给我说幼儿园的故事……”结果学生的兴趣都被引到她儿子上面去了，她讲了十分钟也没涉及到与平均数相关的知识，课堂效果也就可想而知了。同样的内容另一位教师在讲授时，创设的情境是：两支篮球队比赛时，决定胜负的因素有哪些？这时有学生回答是队员的平均身高起一定作用，教师马上切入主题，怎样求队员的平均身高？这就极大地激发了学生的学习兴趣，然后引导学生进行探究，顺利地完成教学内容。由此可见教师创设的情景如果不能紧扣本堂课的目标，不能围绕教学内容进行设计，那么会给学生的学习带来副作用。
2、创设的教学情境应调动学生的思维
对于情境的创设，不在于问题提问方式是否新颖多样或营造的氛围是否活泼，而在于生活情境能否引起学生主体的数学思考，使学生进入一种“心求通而未达“的心理境界，否则只会模糊学生的思维，失去情境创设的意义。如我在听一位教师在上《平行线》这一课时，创设了这样一个情境：一个学生在做作业时不小心掉下了两支笔，教师提问：“同学们，你们觉得这两支笔掉在地上会有哪几种不同的情况呢？”这样的情境创设未免太牵强，教师设计这样的情境是希望学生说出“平行”、“相交”两种情况。仔细想一想，这样的情境现实吗？两支笔掉在地上，学生想到的应是马上把它们捡起来，谁还会想它们之间构成了什么关系，而且，两支笔真正构成“平行”的概率有多少，这样的情境创设对学生的学习有实际帮助吗？这显然是在浪费学生的时间。
3．创设的教学情境应能启发学生的数学思维
良好的教学情境能激发学生的思维火花，挖掘学生内在的浅能，激起学生的求知欲望。教师创设的情境一定要考虑对学生的启发性，使学生能从数学的角度去思考问题，激活学生的思维。
4．创设的教学情境应严谨，无科学性错误
所创设的课堂教学情境一定要规范，不能发生与科学知识相悖的知识情景。教师的语言叙述也应采用相当规范的语言，这有助于学生正确理解数学知识和运用知识解决问题。在一次评优课中，讲授内容是“生活中的平移”这位教师举出了学生所熟悉的平移的例子后，问学生：“你们说说，什么是平移？”就这样总结出平移的概念。教师创设情景帮助学生理解概念，要求学生根据情境自己去定义，这是不严谨的。要知道，数学定义是用准确、精练、严谨的语言来叙述的。让学生来说，岂不是各说各的，且学生有了先入为主的印象，会对正确理解、记忆定义造成混乱。
5．课堂教学要把握动态生成的情境
课堂教学是一个动态的知识生成的过程，学生提出的问题往往是教师在设计是所不能预料的，因此，教师要有足够的教学机智来把握这种动态生成的情境，使之成为课堂的亮点。如我在讲授《多项式》这一节内容时，让学生赋予多项式“2x+3y”实际意义，有一位同学这样举例：篮球每个2元，足球每个3元，班级买了x个篮球，y个足球，共用了（2x+3y）元。我马上追问：这有实际意义吗？即让学生学会了逆向思维，也使学生明白代数式的意义要切合生活实际。
教师在课堂教学中，通过精心创设的课堂教学情境和有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索，使学生在主动、深层次的参与过程中，获得了知识开拓了思维，学生在教师的指导下能生动活泼地、主动地学习，下面谈一谈创设课