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浅谈提高农村学生写作能力的有效途径

小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学生掌握知识的标志。现在很多学生对有一种畏惧，厌烦的心理，特别是在农村小学，他们的社会接触面少，阅读的范围又窄，刚开始接触作文的学生，相当害怕作文，常常是绞尽脑汁、搜肠刮肚地冥思苦想之后，仍然无从下笔、无话可说。或写出的文章总是干巴巴的，内容空洞，行文呆板平淡，更谈不上有生活气息，下面就谈谈我的几点看法：
一、从文中诱导学生拓展思维，丰富想象能力。
先是进行仿作中的诱导，以习作例文为先导，引导学生在日常生活中去观察、认识，从而拓展思维领域，丰富想象能力。如我在教学《草虫的村落》一文，作者以奇异的想象，追随着一只爬行的小虫，对草虫的村落作了一次奇异的游历。在叙述奇异的游历这一段时，作者看到了草茎变成了粗大的森林，小虫成了游侠，看到了熙熙攘攘的黑甲虫村民；看到了“街道”“小巷”；看到了像南国少女般的花色斑斓的小圆虫；看到了像庞然大物似的来访者——蜥蜴；看到了甲虫音乐家的演奏会。作者运用拟人和比喻等修辞手法进行叙述，学生加深认识的同时，我在课堂上用二十分钟让学生完成课后的小练笔，运用例文来帮助学生仿写，让他们喜欢写，乐意写。
如王慧珊在仿写中写道：
今天，我又趴在草丛边，在无限的静谧中，忘了世界也忘了自己。
在我眼前，空前变大了，小草成了大森林。一只小蚂蚁，独自四处走动，发现了一块小面包渣，我想它一定是位高明的厨师，出来找一些东西做饭，现在它找到了，可是它搬不动，它转身往回走，来到洞穴里，不一会，蚂蚁厨师又带出了几位搬运工，它们齐心协力把食物搬了进去，今晚它们又有丰盛的晚餐喽！我仿佛嗅到了蚂蚁的饭香，我多想进去与它们一起分享啊，可是我又怕惊吓到这些小精灵们。
这段话虽然写得不够完善，但能借物喻人，萌发了丰富的想象。
另外，在学生读书的过程中，教师要有目的地进行指导，让学生读有所得。好的文章大多也都是一篇好的例文。因此，文中的好词好句、构思立意、写作方法等知识都能对学生有所影响。如引导学生在读书时做到摘抄好词好句，背诵好的片断，学习开头方法等等。经常读书的同学，他们的语言表达力、分析能力、概括能力等都高于其他同学。此外，还可以要求每天坚持写日记，把看到的、听到的及想到的写出来，引导学生进行积累词汇、材料，并在班中互相参阅、交流。
二、优化课堂教学，激发学生的写作兴趣。
生活是写作的源泉。小学生写作文更离不开生活。要想让学生写好作文，首先就要丰富他们的课外生活，经常开展一些有意义的、形式多样的活动。而且还要在活动中有目的、有计划地引导学生学会观察、学会发现、学会积累。如我在教《北京的春节》一文后，让学生掌握作者是怎样按春节前—春节时—春节后的顺序，有重点地抓住重点详写的方法，在教学中对写的知识进行渗透。利用班队活动课，组织全班同学在体育室进行一次别开生面的活动—迎春联欢表演，要求每个同学准备一个节目参加。要求学生在活动后写出一篇文章，要求学生写活动前要注意时间、地点，参加活动的人物；写活动，抓住一至两项具体描写，把特点、样式，看到的、想到的结合起来写，其余节目课略写；活动后要抒发自己对此次活动的看法。这样学生都亲身参加过的，心中有数，个个跃跃欲试，用四十分钟完成这次习作的初稿。让写得好的2—3篇文章在学生中读，让学生对习作要求有个准绳，然后按学习小组为单位进行评议，按习作要求分几个等级增进进行评比。增进学生的写作情趣，既是学生又是小老师，让他们互相交流、互相启发，最后才由老师进行讲评。这样，大部分学生大胆使用各种写法，如张志军对赵本山的模仿秀，抓住外貌、人物特点进行想象，创新，手法夸张，动作形象，惟妙惟肖，跃然纸上。
三、善于抓住灵感，积极进行创作。
灵感就是思维的触发。王梓坤教授有一段生动的解释：“长时间思考一个问题，大脑中便会建立起许多暂时的联系，架起许多临时的“电线”，把所有有关信息保存着联系着：同时大脑还把过去有关的全部知识紧急动员起来，使思维处于一触即发的关头。一旦得到启发，就像打开电钮一样，全部线路突然贯通，立即大放光明，问题马上解决。由此可见，灵感是长期积累的结果，没有原来的许多“信息”，没有原来架起的许多临时“电线”，是不可能产生灵感的。如我在教学《山中访友》一文时，作者拜访了第一位朋友“老桥”，赞美了老桥默默无闻，任劳任怨为大家服务的品质。我引导学生仿写这一写法，写一篇自己去过的、印象最深刻的地方。如张文旭同学写的《游惠州西湖》一文，写得很成功，写出了西湖的美丽和壮观，并刊登在学校创办的《春蕾集》中，通过这样引导提示，大部分学生都能把所见所闻，运用书面表达出来，写得条理清楚、层次分明。
因此，我常教育学生一旦产生了灵感就要抓紧时间捕捉住它，把它写下来，从而使得灵感的生命得以延续。
四、搭建有效平台