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立足常态教学，打造高效课堂
惠州市第十一小学罗敏

有位教育专家曾说过：“教学的最高境界是真实、朴实、扎实。”课改的初期，语文教学中也曾出现过一些“华而不实，闹而不止。”的误区，静心观之，我们要反省、改进，我认为语文课堂要回归真实，要简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展，立足常态教学。
一、对常态课的认识
什么是常态教学？首先我们必须搞清楚什么是“常态”，在心理学上，人们总是把在群体中出现频率较高的现象称为常态。我认为常态教学的中“常态”主要是“常”字，“常”不仅是“平常”、“正常”的意思，更重要就是一个“真”字。所谓“常态”主要是指“自然状态”，即在正常的教学条件、教学设施下教学活动所应达到的一种正常状态，而非一种理想化的状态。有人认为常态教学就是一支粉笔，一本书，想到哪，上到哪的的随意课。我认为不然，常态教学就是要返璞归真，还教学活动以“自然本色”，少一些花哨、造作，少一些不切实际和太过理想化的东西，让教学活动更加真实、朴实；通过教学活动使学生的基础更扎实，为学生的成长发展创造良好的条件。
二、常态课教学存在的问题
课堂是教师工作和学生学习的主要阵地，常态课的质量如何，直接关系到教学质量，关系到学生能力的形成和素质的提高。随着新课改的深入，反观目前的常态课堂教学，发现课堂还存在一些突出的共性问题：
（一）课前准备不够充分，课堂预设不够周密；
一些教师课前对教材钻研不透，一味地照抄教学参考书，没有根据学情从学生和教师自身的特点出发，缺乏个性的思考。没有结合学生的知识基础、认知水平、生活阅历、学习习惯等去设计课堂。以至于每堂课在他的手里都上成同一个效果，这样的课堂索然无味。同时对课堂上学生的互动、问题的提出与解答、学生学习效果的预设等方面考虑不周密，一旦遇到状况便难以驾驭课堂。还能谈得上因材施教、有的放矢吗。
（二）课中教师讲得过多，没有体现学生的主体地位；
有些老师把讲台变成自己的演讲台，把课堂变成自己的舞台，讲得天花乱坠，而学生却听得云里雾里。这样低效的课堂主要是教师没有做到一下几点：
１．没有关注到学生的需要，没有激发学生的兴趣，没有体现出学生的课堂主体地位；
２．没有进行充分的课堂互动，教师讲得过多，让学生失去质疑解难、思考探究的机会，学生的学习能力得不到提升，思维得不到锻炼，课堂也变得无趣；
３．教学没有创新意识，方法传统，所提的问题质量低，无法调动学生的积极性，课堂变成老师的一言堂。
（三）忽视教学反思反思，课后作业质量低。
课后反思能让教师及时总结教学过程中的经验教训，让自己更好地把握教学内容,定位教学目标,选择教学方法,是教师专业化成长的有效平台。但很多老师上完课后就认为课堂结束了，不再去反思自己的课堂效果如何，下一次的课堂又回到原来的效果。
课改至今，全面实施素质教育的要求已经宣传了很久，但是有相当多的老师对应试教育根深蒂固，对分数一味追求。课后势必布置大量作业，这些作业重复多，分层布置少；题海战术多，有效延伸少。学生大量的课后时间被占用；另一方面，教师忙于批改机械练习，苦于补差，没有时间研究课堂教学。因此，只有改变上述现状，认清常态课教学的重要性，不断改进课堂教学，才能提领而顿，以简驭繁。
上述种种现象表明，新课程的理念还只是在教师的口头上，并没有落实到日常课堂教学中。当前，新课程改革倡导新的学习方式，要求积极引导学生主动学习，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力；要求教师转化角色，建立新型的师生关系，要以学生为中心，突出学生的主体地位，教师扮演支持者、辅助者、合作者的角色；重视有意义的教学，强调以学习为中心，强调学的核心地位，教师的教是为了促进学生的学习，教服务于学。为了更好的实施新课程改革，改变当前新课程实施的肤浅状态，我们必须加强对课堂的研究和探索，努力改变现行课堂存在的问题和不足，着力构建自主高效优质的课堂，实现课堂教学的“真正革命”。
三、打造有效课堂，提高常态课的效率
（一）课前充分准备
１．备教材
教师在备课时一定要吃透教材，广开资源、搜集信息。语文资源无处不在，让语文教学源自生活、回归生活。教材中的重难点要把握准确，选取最恰当的教学方法解决重难点。例如：我在上古诗《饮湖上初晴后雨》时，就查找了大量的资料，搜集了惠州西湖的照片、杭州西湖的短片让学生用身边的西湖和杭州西湖作比较，苏轼或其它诗人所写的关于杭州西湖的其它的诗让学生进行拓展学习。还根据诗的内容和意境，我事先设计了几个问题，如：你觉得咱们的惠州西湖如何？请你在雨天和晴天分别去游游惠州西湖，看看感觉有什么不同？孩子们就会有意识地仔细观察惠州西湖，并体会不同天气下的景色有何不同，这就很好地解决了诗中“淡妆浓抹总相宜”的教学难点。学生认为很无味的古诗经过这番处理变得有滋有味啦，学生的学习兴趣得到激发，学习自