以话题讨论一点尝试.doc

以话题讨论促进写作能力提高的一点尝试
汉渠学校马建辉
《课程标准》对初中英语教学的各个方面：词汇、结构、句型、阅读、写作根据学段不同做出了不同的要求。要求教师在教学中要紧抓《课标》，对学生进行“双基”训练。并突出学生运用所学知识解决实际问题的能力的培养。英语课程改革要改变以往英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。（摘自《英语课程标准》）
最近几年，宁夏的中考做出了很大的调整，由以前的全标准化试题逐步加大了主观题的测试，有单词拼写、任务型阅读、写作等。尤其写作不但分值大（15分）而且题型灵活，学生很是头疼，老师也很着急。只靠几次突击就想取得令人满意的成绩似乎是不可能的。这就要求我们在平时的教学中加强写作训练，降低学生的畏难情绪，精心有效的指导学生的写作。要想有所进步只能依靠长期的训练。《NSE》教材采用了“话题—功能”编排模式，将枯燥的语言学习融入到学生的学习生活中。初中阶段一共收入了24个话题。这些话题紧扣学生生活，能有效激发学生的学习积极性，而且学生在学习过程中循序渐进的学习了语言知识，进行语言技能的训练，在增长知识的同时能感受学习的乐趣。每个模块的第二单元都利用一篇阅读课文集中展示语言知识，并着重对学生进行语言环境中的语言实际运用。在多年的课文教学中我一直坚持“话题讨论式”的教学模式，并进一步与写作联系起来，取得了一定的效果。学生的语言驾驭能力和写作能力有了很大的提高。我的具体做法如下：
1、上课前要求学生自己阅读课文，预习课文，尽力解决单词及课后的题目，争取对课文的主要内容和主旨有所了解，一定要让学生养成预习的习惯。并且要检查学生的预习情况。
2、课前准备。头天下午由课代表抄写我设计的讨论题目，主要是一些与课文有关的问题。而且问题采用由简到难、由一般到主题的问题形式，层层递进将学生引向模块主题。要求学生自己解答，并可以借助于网络、图书、词典等，要求学生确立自己的观点，并将回答方式简单的记录下来。
3、上课时，先范读课文或播放录音，帮助学生解决单词的读音，并要求学生在听的过程中尽力找出每段的中心句和全文的主旨句。录音至少播放两遍。
4、将学生讨论的问题再次展示在小黑板上，将学生分组。分组时要尽力保证各组间的平衡，力争“异组同质”，不能将优秀的学生全集中在一个或几个组里，并且要对学生进行分工：(1)话题提纲宣读或提问人1人、（2）信息搜集、查找人1人、（3）回答或阐述人2—3人、（4）记录员1人、（5）中心发言人1人。组要保持相对的稳定，不能经常变化，但学生的分工要经常变动。学生在分组、分工后开始活动，时间控制在10—15分钟为宜。在学生讨论过程中我会走下讲台，帮助学生整理语句，解决词汇、句型存在的困难，并调控讨论进程。尤其要关心那些不说话、不敢说话的学困生。要鼓励他们也能参与讨论活动，哪怕是查个单词也行。也可以选派几个学有余力的学生去做我的助手，或当巡视员，帮助更多的学生参与学习活动。基本结束后再给3-5分钟整理本组的讨论结果，进而形成小组的讨论结果。
5、阐述。这个环节也可以称为展示环节。由每组的中心发言人上台展示本组的讨论结果，其他组的学生安静地听，关注语言内容，不要过多地去寻找语病的错误或语言表达上的差别或错误。要学会倾听和尊重。千万要控制好优生的表现欲。不能让他们打断别人的回答，以免挫伤了其他同学的积极性。同时，也可以借鉴别人的回答完整自己小组的讨论结果。
6、评议。可以由我评议也可以小组互相评议。评议过程中可以将重点放在语言的合理性上而不是精确性上。并对讨论组织好、效果好的小组进行口头表扬。如果可能的话，每学期可以进行2-3次的物质奖励，如词典、笔记本、小文具等。
在完成评议后，我根据学生的发言串一下问题的回答，适当地指出学生的表达错误。也可以让英语口语能力强的学生去总结。如果时间允许可以形成下水文，或请几个学生将他们的作文写在黑板上集中展示，并进行修改。修改以学生批改为主，老师主要评讲行文和结构布局。
7、写作。讨论的目的是要解决课文内容，而讨论的终极目标要落实在写作上。通过写作提升课堂效果、深化课文主旨，进而通过长期的训练去提高学生综合语言运用的能力。写作要趁热打铁，要求学生根据讨论写出文章，学生互批后上交。老师要及时反馈学生的作文，多报喜，少报忧。多展示优美的文章和句段。差生的进步也要表扬。
当然，这一活动要想对写作有帮助必须长期坚持，抓住一切可以训练的话题进行训练。但千万不能求速，更