让有效评价成为高校课堂的助推器王妍玲.doc

让有效评价成为高效课堂的助推器
酒泉第四中学王妍玲
“为了每位学生的全面发展”，是新课程改革的核心理念和最高宗旨。对学生的评价是课堂教学中不可缺少的一部分，要使课堂上学生能长期的保持“善于交流，勇于展示，敢于质疑”的积极状态，就必须要做好评价工作。“评价是武器，评价是导向，评价是引领。”如何使课堂评价真正成为学生学习、教师教学的助推器呢？在教学实践中我总结出了以下几点：
一、树立正确的评价观。
新课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，让评价能促进学生发展，应该是评价的出发点和落脚点。这就需要我们树立正确的学生观，关注每一个学生的发展，心怀每一个学生，把爱心、耐心、信心贯穿于每一节课每一环节，认真倾听学生交流、展讲等学习过程中反映出的各种信息，以便及时进行有针对性的评价。评价必须从“学生”和“学”入手，既评价思维的成果，又评价思维的过程和思维的方法；既有评判性评价，又有激励性评价。注意对不同学生给予不同的评价，充分尊重学生的独特见解，让每个学生在自己的跑道上不断前进。另外，课堂教学评价必须准确,应该客观地指出学生的长处和存在的缺点，既不能一味的肯定评价，也不能一味的批评，要及时提醒学生，有效地帮助学生纠正错误。
二、准确把握评价时机。课堂评价的时机把握是十分重要的。如果把握不好，会影响评价的结果，甚至适得其反。一是做好即时评价。要善于抓住稍纵即逝的机会，捕捉学生的闪光点，即时进行评价。评价要及时，对于学生在互学交流，展讲过程中好的表现或者不好的现象，及时由教师或者学生进行评价，避免下一环节已经开始，才想起上一环节还没有评价打分。对于每节课学生的评价打分要有专人记录统计，做到日记录、周统计、月总结，并及时公布给全班同学。对于优秀组长、组员或者小组可适当给予物质奖励或者颁发奖状。这样对其他小组起到一个督促的作用，形成你追我赶的小组竞争的学习氛围。
二要善于捕捉亮点。学生需要教师的激励，激励能激发人的潜能，能使人心智开启，灵感涌动。如一位教师在听完一个男生读完课文后，主动和这个男生握手，面带微笑地说：“你读得太好了，播音员也不过如此。在读这篇课文上，我不如你，我和同学们都想再听你朗读一遍。”话音刚落，听课的教师和学生报以热烈的掌声。这掌声，是送给有着精彩表现的男生，也是送给对学生充满真情评价的教师。赞许地点头、真情地抚摸、诚挚地表扬等润物细无声的评价方式能产生心与心的互动，让学生有一种亲切感、亲近感，传达着一份关爱，传递着一种尊重和信任。三可延迟评价。所谓延时评价，就是指在孩子做出一件事情或说出一种想法之后，教师不要急于对他的言行评价，而是以鼓励的行为或语言，让学生畅所欲言，然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张。尤其是当学困生回答错误或一时找不到思考方法时，对他们的回答采取延时评价，用简短的激励性语言加以评价。如“别紧张，好好想一想，会有答案的。”“你想到什么说什么，不会有错的，要相信自己”等等，让他们正确认识自己，通过自己的努力达到自己理想中的目标，充分体验成功的快乐。
三、运用好语言评价。著名教育家夸美纽斯说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话，精辟地道出了教师课堂语言的重要性。教师，应该加强语言修养，让课堂评价语言充满魅力。然而，我们平常的教学中却常存在这样的情况：1、评价的语言、动作机械单调：“真好！”、“你真棒！”、“真不错！”个个发言都是这样的评价，到底好在哪、棒在哪，学生也弄不明白。2、教师评价就是简单地重复学生的回答，多余而无效，挤占了本该属于学生的时间。3、轻率下结论，有时学生没有说出教师想要的答案就加以否定，有时学生说得不够全面教师也不再启发，有时学生说得不到位教师也不及时点拨提升。4、激励手段单一、过频过滥。小红花、智慧星等过频了，学生只注重奖品，不注重学习内容，达不到激励的效果。这样的评价方式，不仅不能对学生产生积极的引导，反而会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度，闭塞学生创造性思维，使评价失去应有的价值和意义，其副作用不容忽视。要构建高效课堂，教师必须在评价语言上下功夫：1.课堂评价语言应简洁。课堂评价是课堂教学过程的一部分，是调节课堂气氛，激发学生兴趣，调整不利课堂行为的，因此，时间不宜过多，应简单明了，切忌长篇大论。2.要明确、到位，尽量避免无效的评价。不要只是简单的判断或褒奖，而应注重具体引导，应更多的从内容、方法等方面去点拨和启发。有位老师在教学《兰兰过桥》总结课文时启发到：“请同学们想想，你头脑中神奇的桥是怎样的？”话音刚落，一个小男孩站起来一口气说了四种神奇的桥，教师评价说：“你真聪明。”仔细瞧瞧，那个学生一脸平静，不经意地坐了下去。显然，学生听多了这样泛化的评价，早已产生审美疲劳，不感兴趣了。这样泛泛而又单一的评价缺乏针对性，已经无法满足学生发展的需