“问题导学法”在地理教学中的运用.doc

“问题导学法”在初中地理教学中的运用
[摘要]：“问题导学法”对教师的“问”和“导”有很高的要求，“问”必须是准确而深刻，“导”必须是实用而到位。学生是学习的主体，教师的身份应由“教者”变为“导者”。教师从多方面、多角度对学生进行学习引导，以此培养学生的创新意识，发展学生运用知识，综合解决问题的能力。
[关键词]：问题导学法课堂教学能力
在初中地理学教学中,如何从根本上突破传统教学模式,创建以学生为主体、教师为指导、问题为主线、创新教育为原则、研究性学习为方式的课堂教学模式是当前教学改革的新课题。“问题导学法”教学模式具有普遍性、实用性、有效性的特点，因而在地理课堂上受到广大老师的青睐。笔者在研究和实施该法的教学过程中发现，“问题导学法”能否成功开展，“问”和“导”是其核心，如果能做到“问有度，导有理”，那你就掌握了该法的精髓了。以下就如何在初中地理课中有效地实施该法发表我的浅见：
一、问有度
[1]爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在教学中，课堂提问妥当与否，师生双边活动时间是否恰到好处，同教学目的是否到位，培养目标能否实现息息相关。
1.态度亲切诚恳。
提问的目的就是帮助学生理解教材内容、获得知识和找到获得知识的方法。教师在课堂上尽可能创造出民主、平等的氛围，对学生的回答，应给予尊重和鼓励，这有助于维护学生的自尊心，有利于学生进一步地去思考，去探究。教师提问时的神态要自然安祥，相信学生能够回答出问题，这样学生就会愿意回答甚至争先恐后地回答；反之，如果教师表情严肃或冷淡，学生就不能专心思考，更不能畅所欲言。教师对回答问题的学生，要公平、公正，要满腔热情，一视同仁。对回答正确的学生，教师要予以表扬，对回答错误的学生，教师也不可指责和嘲笑，而要加以引导和启发。
2.角度切入要准。
一个问题可以从个角度来提问，但最佳角度只有一个。[2]在教学实践中，我们常有这样的体会：同一问题，这样问，学生满脸疑团，那样问，学生就会豁然开朗；这样问，可以“一潭死水，波澜不惊”，而那样问，则会“一石激起千层浪”。原因何在呢？我以为就在于提问的角度不同。如在学习七年级上册《地球仪》一节中讲到关于经纬线的作用时，如果问“经线有什么作用？”学生会一筹莫展，但如果这样问“经线是什么的分界线？”那学生就会很快地从扩散原理这里作为切入点回答“是东西经的分界线”，问题就迎刃而解了。地理老师能否科学地设计出灵巧、新颖、易于激发学生思考的问题，是课堂教学能否成功的一个关键。
3.难度深浅结合。
对于不同认知水平的学生，所提问题的难度应与之所具有的水平相适应。这样既调动了学生的积极性，又培养了学生的思维能力。教师提出的问题如果过于肤浅，则学生无需动脑；如果过于深奥，则学生无从动脑。所以，教学提问宜取学生力所能及的问题来问，这就要求教师的提问要适合心理学中学生的“最近发展区”，即学生的现有水平与学生经过思考可以达到的水平之间的区域。
4.跨度大小适中。
问题的跨度要紧扣教学的中心环节，注意知识的内在联系和前后衔接。如果问题设置的跨度太小，则不能调动学生思维的积极性和主动性；反之，如果跨度太大，由于学生一下子不能想起许多有关知识，而难以作答。只有所提问题的答案知识点跨度适中，没有使学生有那种“上下五千年，纵横数万里”的感觉，学生就能经过思考正确地回答问题。
5.梯度循序渐进。
课堂教学中，教师应善于提出条理清晰、合乎逻辑和学生认知心理特点的“阶梯式”的问题，引导学生由浅入深，由已知到未知，层层推进，步步深入，最终抓住事物的本质。在地理课中要把握好课堂提问的梯度，教师可以给不同层次的学生创造不同的学习机会，充分调动他们的学习积极性，使全体学生都能积极思考，主动参与到教学过程中，进而强化学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，使不同层次的学生都有所收获。对于某些难度较大的问题，学生不可能迎刃而解，这就要增加思考的阶梯，其方法是无梯时架梯，有梯时增加阶梯的密度，通过层层设问，环环相扣，调动了学生的学习积极性，进而培养了学生的思维能力。
6.密度疏密相间。
提问并非多多益善，提问的次数要根据教学内容而定，要掌握一个度。过多，会造成学生紧张而来不及思考；过少，教师则缺乏必要的启发，学生听课容易懈怠。课堂提问，贵精不在多。要想优化课堂教学中的提问，教师就必须根据问题的难易程度和学生的反馈情况，适时适度地提出问题，使课堂提问达到“疏密相宜”的最佳状态。据有心人统计，某教师在一堂公开课上提了160多个问题，一节课以45分钟计算，平均每分钟就有3～4个问题，学生根本来不及思考，教学效果也就可想而知。
课堂提问是一种教学手段，更是一门教学艺术。[3]课堂提问就是“要把知识的果实放在让学生跳一跳才能够得着的位置”，既不能让学生高不可攀