把思维的空间留给学生.doc

把思维的空间留给学生
安徽省临泉县宋集镇一小（236414）肖春友
安徽省教学研究室编著的三年级上册的《基础训练》中，有这样的一题：
现有1克、5克、10克的砝码各一个，那么你能利用这些砝码在天平称出多少种不同的重量？
为了有效的开发学生的智力，我让学生进行充分探讨，收到了意想不到的效果，具体情况如下：
甲同学：用1个砝码可直接称出1克、5克、10克的重量，用2个砝码放在1个盘中，可直接称出6克、11克、15克的重量，用3个砝码放在1个盘中，可称出16克的重量。
乙同学：不对，用2个砝码分别放在天平的左右2个盘中，还可称出5-1=4（克）、10-1=9（克）的重量。
丙同学：不对，把5克和10克的放在天平的左盘中，1克的放在右盘中，这样可称出14克的物重。
正当我准备总结时，我又象征性地问了一句：“哪位同学还有不同的意见？”
向来爱动脑筋的丁同学举起了手。
虽然我认为不存在其他的情况，但是为了不挫伤学生的积极性，我还是请丁同学说说自己的想法。
丁同学：不对，像大米这样的物体，只要在天平的测量范围内，可称出超过1克的任何物重（限整克的物体）。如：称出1克的物体后，把1克的砝码和1克物体同时放在至天平的左盘中，就可称出2克的物体……，再利用这2克……的物体和其他砝码配合，就可称出超过1克物体的任何物重。
课后，我为自己提的哪句象征性地提问而庆幸，否则自己不但很难堪，还会挫伤学生创新的火花！这件事情同时也提醒我：思维的空间是无限广阔的，课堂上，我们应该把思维的空间还给学生，让学生变成真正的主人，才能激起学生创新思维的火花！