如何确定教学内容讲座稿.doc

各位老师下午好，我来自江苏省无锡市一所百年名校——无锡市南长街小学，今天我很高兴，也很荣幸来参加本次的培训和学习。作为一名一线的小学语文教师，有幸参与了《中小学学科教学学习内容疑难问题分析与解决丛书》的编写工作，在编写的过程中，认真思考了当下小学语文课堂中存在的问题和疑难，并试图通过许多详实生动的案例来剖析疑难和问题，为广大的一线教师解决教学中的困惑。今天，我先和大家一起来探讨：
如何确定教学内容
在当下轰轰烈烈的新课程改革背景下，对课堂教学的评价谈的最多的词就是“有效”，我们越来越深刻地感受到教学不仅仅是艺术，更是一门科学，它不仅有科学的基础，而且也应该用科学的方法来研究。“有效教学”的理念源于西方，是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽少的时间、精力和物力投入，实现教学目标和学生的个性培养与全面发展，取得尽可能多的教学效果。它的核心是教学的效益，即学生是否在原有的基础上得到发展和进步。要想实现“有效课堂”，关键是要实现教学内容的有效性。也就是“教什么”的问题。
那么，什么是教学内容呢？《中国大百科全书教育》指出：“教学内容是指学校给学生传授的知识和技能，灌输的思想和观点，培养的习惯和行为的总和，也叫课程。”《百度百科》给出的定义是：教学内容是学与教相互作用过程中有意传递的主要信息，一般包括课程标准，教材和课程等等。我们的理解更倾向于后者。一堂语文课，我们要“教什么”。这个问题，在其他学科中是不存在的，如教数学课，“教什么”，直接由教材呈现给教师和学生，比如这节课的内容是两位数乘一位数，那么显而易见，教学内容就是两位数乘一位数的法则、要点，数学老师所要做的就是依托例题的训练来让学生掌握其中的规律，教师在课堂上所要考虑的是运用哪些方法让学生最快最牢固地掌握这些运算规律，也就是“怎么教”的问题。英语课也是这样，比如这节课是让学生学习“what’sthis?”的句式，那么它的的教学内容就是让学生掌握这一句式。英语老师就会创设大量的情境，通过对话来强化学生掌握这一语法知识，英语的教学内容也是显而易见的。而我们的语文课不是这样，我们教和学的是一篇篇的课文，但课文并不是我们要教学的所有内容，课文只是我们要教学的内容的载体，语文课的教学内容隐藏在语文课文中。这就好比“巧妇”还没准备好下锅的“米”或是不知道“米”在哪里，就要让“巧妇”煮出香喷喷的饭菜来，这显然是不现实的。因此，有专家曾开玩笑得说：“一位好的数学老师不一定能成为一名好的语文教师，但一位好的语文教师一定能成为一名出色的数学老师。”虽然是玩笑之语，但也辩证地体现了语文教学相较于数学教学来说更负杂、更难掌控。因为“教学内容是什么”这么一个在其他学科里，老师们开始实施教学前就已经解决的问题，在语文教学中还是一个等待解决的问题，而且是一个首先和必须要解决的问题。如何确定学习内容，这一堂课上，学生应该学习哪些内容？是教师面临教材首先遇到的一个疑难。学习内容不确定，其他问题无从谈起。
归根结底，语文教学的问题大致可以分为三大类：一是“教什么”；二是“怎样教”；三是“教得怎么样”。从某种程度说，“教什么”决定了应该“怎么教”，并影响着“教得怎么样”。针对一篇课文确定适宜的教学内容，这是进行有效教学的核心环节。如果这个环节出了问题，你的教学方法再先进，教学理念再新颖，课堂气氛再活跃，也只能是事倍功半，有时甚至是起到南辕北辙的教学效果。
时下的小语课堂，执教者热衷于教学方法，即“怎样教”。拿到一篇课文，首先想到的是“怎样教”。先怎样教、再怎样教、后怎样教。观课者关注的也是教学方法，着眼于教师，着眼于“怎样教”，着眼于教师的教学技巧、教学艺术、教学风采，讲究的是上课如何精致、如何精彩，教学环节的过渡如何自然、出彩，课堂上是否有独特的、创新的地方等等。教学方法固然是重要的，体现先进理念的教学方法应该被大力张扬。然而教学方法的努力，是为了更有效地实现教学内容，先进的理念首先要服务于教学内容，要落实到“教什么”上。王荣生先生指出，在目前的情况下，对语文教学来说，我以为教学内容更为重要、更为关键。一堂语文课，如果教学内容有问题，那么教师的教学再精致、再精彩，课堂的气氛再热烈、再活跃，价值都极为有限。在考虑一堂课“怎样教”之前，首先要考虑的是这堂课的教学内容。语文教师备课时，主要精力应该花在面对一篇课文认真思考“教什么”上。但实际的情形是，语文教师在备课活动中所自觉关注的，往往不是教学内容，而从一开始就陷入教学方法中。在“教什么”还拿捏不定的时候，一心去设计有新意的“怎样教”，这无异于缘木而求鱼。
如何确定一篇课文的教学内容？我以为，确定教学内容的依据是：语文课程标准、具体课文、学生三者的结合。确定教学内容时，我们更要转变教学观念，形成正确的课程观、教材观、学生观和知识观。
一、正确的课程观。
新的课