人教版小学语文中段中段教材分析.ppt

一、教材的基本结构二、教材的知识点三、各知识教学重难点及教学建议(二)关于阅读教学《课程标准》（3~4年级）“阅读”的“阶段目标”5．能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。
6．在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。
7．学习略读，粗知文章大意。
8．积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。
9．诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，背诵优秀诗文50篇（段）。
10．养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。中年级阅读教学的可行性策略突破重难点之阅读教学的可行性策略（1）抓住课文的“中心句”来概括主要内容。
有的课文就有体现文章主旨的句子，我们就可以直接抓中心句来把握文本的主要内容。而有的课文没有明显的中心句，但每一个自然段可能有中心词句，那么我们在教学中，就可以首先引导学生去挖掘发现这一自然段的中心词句。那么如何抓住这一自然段的中心句呢？先让学生读读这一自然段有几句话，想想每句话写的是什么？哪几句话写的是同一个意思，就把这几句话放在一起。在文中再找找有没有能代表这几句话的句子，如果有，那么这句话就是这一自然段的“中心句”。
（2）合并结构段的意思概括课文的主要内容。
所谓文章的结构段就是指一篇文章根据事情的发展顺序或空间转换的顺序或讲述内容的不同。把讲述相同意思的自然段合并在一起，这样就可以划分出文章的结构段，也就是理清了文章的写作顺序或脉络。再根据结构段所描述的内容，总览全篇文章，抓住主要的，去掉次要的，就可以概括出课文的主要内容。
（3）给文章取小标题也是我们梳理课文，把握主要内容的重要方法。
它是要求学生们有很高很强的概括能力。小标题就是对这一个部分主要内容的概括和把握，特别是长课文就常常用到这种方法。例如执教课文《小英雄雨来》就可以用这样的方法。
当然，还有很多种方法可以用来概括课文主要内容。如1、“取主舍次法”。2、质疑提问法。3、以课题为切入点法。4、从关键词语和句子入手法。5、抓文章的线索法……这些都等着我们在实际教学中去发现。2、抓住关键词句质疑、探究、拓展，体会其表情达意的作用，加深对文本内容的理解，进一步体会文章表达的思想感情。
阅读是中年级学习的重点也是难点。为了攻破这一难点，我们尝试过以质疑的方式引导交流阅读感受，循循善诱，使学生加深对文本内容的理解。我们认为在这个过程中学生是要实现从独立提出问题到解决问题的过程。学生不仅是能学习的，而且是“独立、主动和创造”地学习。中学段课标提出：“能联系上下文，理解词句的意思，体会关键词句在表情达意方面的作用。既而加深对文本内容的理解，体会文章的思想感情。”利用教材在课文中的小泡泡、课后题、课前阅读等方式，引导学生主动思考，培养学生质疑问难的能力。教学中我们要充分抓住这些问题，在阅读中进行质疑，边读边思考，给学生充分地时间，不拘泥于预设的教学设计。教师对于学生在质疑问难的过程中提出的问题，要善于疏导，进行归纳，明确哪些问题学生之间能够自己解决，哪些问题需要师生共同解决，要突出重点、难点问题，“顺学而导”、“以学定教”。课上我们可鉴用一下质疑步骤进行阅读教学：

1．课始，抓课题质疑。

2．课中，抓关键词句质疑。

3．课尾，抓中心拓展质疑。
3、抓住关键词入情入境地朗读，把自己的感情融入到课文中去，从而体会课文表达的思想感情。

朗读，作为感悟课文内容的重要手段，贯穿语文教学的始终，同时它也体现了学生的语文学习能力。的确，相对于以往的串讲串问、繁琐分析而言，在对母语教学规律的把握上，以读促思，以读促悟确实是一种长足的进步。但是，有时候我们会不自觉地将“读”功利化，“读”成了标榜自己理念先进、追赶潮流的一种工具。
让我们穿越层层浮华的背后，重新来审视读的实效性：如何真正做到读得正确、读得流利、读出神韵、读出情味，在反复的读书中加深对课文内容的理解，体会、揣摩文章表达的思想感情。现我们以《乡下人家》为例，为大家抛砖引玉，希望可以为大家的朗读教学带来帮助。
学习语言先要有推敲词句的功夫，要在反复朗读的过程中品出语言所含的情味来。现我们从通过咀嚼文字入情入境地朗读加深课文内容的理解，唤起学生的想象，获得美感进行案例介绍。4、联系生活实际深入思考并展开联想和想象，体会课文内容，感受情感。
语文需要联想和想象，就象飞鸟需要翅膀。叶圣陶先生曾说过：“鉴赏文学作品，读者看到的是写在纸面或者印在纸面的文字，但是看到文字并不是目的。必须驱遣我们的联想和想象，从文字看出一幅图画，假如死盯着文字而不能看出图画，不能从文字领会作品意境，就无从得到这种享用了。”那么在我们的语文课堂中，究竟应该怎样借用联想和想象，激活语文课堂，引导学生加深对文本