“学困生”学习化学的障碍分析及对策的研究.docx

“学困生”学习化学的障碍分析及对策的研究
HYPERLINK"http://202.114.34.34:9000/query/browse_document.jsp"张婉佳/HYPERLINK"http://202.114.34.34:9000/query/browse_document.jsp"邓文英
【专题名称】HYPERLINK"http://202.114.34.34:9000/query/browse_document.jsp"中学化学教与学【专题号】G37【复印期号】2013年11期【原文出处】《HYPERLINK"http://202.114.34.34:9000/query/browse_document.jsp"上饶师范学院学报》2012年3期第81～85页【作者简介】张婉佳，邓文英，上饶师范学院（334001）。
20世纪90年代有文献指出，学困生问题是世界上每一个实施教育的国家普遍存在的问题。学困生已成为各个学校中一类特殊的“弱势群体”，在各个年龄段、各个年级都有一个相当稳定的比例，尽管各国报道的数字不尽相同，但据调查这个比例大致保持在10%左右[1]。2007年安徽省级课题组张家忠等人在研究中指出：我国农村的初中学困生占34.7%[2]。每个学科的学困生比例并不一样，本文主要研究初三化学学科的学困生。在中学化学教学中，总是有一些学生不能学好化学，成为化学学科的“学困生”。这种状况若不能得到改善，素质教育就难以全面展开。我们在2010-2011学年上学期的教育实习期间对这种现象予以了关注，调查和分析了造成这部分学生化学学习障碍的原因，为提高他们的学习质量，采取了相应的对策，并进行了研究结果分析。一、学困生的概念及确定什么样的学生属于学困生，在众多的学生中怎样确定哪些是学困生，这是首先需要解决的问题。（一）学困生概念学困生是指智力正常，但学习效果低下，达不到国家课程标准规定要求的学生。这一定义包含了三层涵义：（1）学困生的智力是正常的，即使有些学生的智力偏低，但仍在正常范围之内，学困生身心的生长发育处于正常范围之中；（2）由于种种原因，学困生的学习成绩长期达不到课程标准所要求的水平；（3）学困生之间存在差异[3]。（二）化学学困生的确定根据正态分布原理，一个班的优等生是少数，学困生也是少数，中等生居多，我们的实习工作安排在某农村中学的初三两个班级，共六十名学生，任务是初三上学期化学教学，根据学困生概念的涵义，我们从开学初一直到期中考试为止，对学生每一次的课堂学习表现和化学作业进行详细的记录，把形成性测试和期中考试成绩作为依据，确定了学习成绩长期不能达到课程标准要求的12名学生为化学学困生，占全年级总人数的20%，符合正态分布原理。在此，隐去12名学生的姓名，编为1～12号。在教育心理学理论的指导下，对他们学习困难的原因进行分析，研究问题解决的对策和措施。二、学困生的化学学习障碍分析我们在前期观察、交流和调查的基础上，结合有关文献资料，将这12名学生的化学学习困难原因归纳为下表中几种类型。以上各种类型的原因使得这些学困生学习化学的动力不足，学习兴趣不浓，缺乏学习的主动性，严重影响了其化学学习效率。要提高他们学习化学的能力，教师就必须对应实际情况，采取有效的对策和措施进行引导和督促。三、提高学困生化学学习质量的对策和措施对于大多数学生来说，学习困难不是生来俱有的，而是由于各种原因造成的。布卢姆的“掌握学习”理论认为95%以上的学生能够学习任何学科，并达到高水平的掌握[4]。在素质教育的今天，为了不让一个学生掉队，教师需要在熟悉和把握学生个性的基础上，有的放矢地进行教育，制定和采取相应的措施，按照一定的教育规律和教学依据，真正做到“一把钥匙开一把锁”。以下是我们对这批学困生进行“转化”的对策和具体措施。（一）转化学困生对策从表格中的学困原因分析可知，大多数学困生的学习困难主要是由其心理障碍造成，少数学生是原有的知识储备不够或学习方法不当造成，所以，我们认为：应该从帮助学困生克服心理障碍入手，并在教学中采取不断激励的机制，来增强他们的学习动机，培养良好的学习习惯。1.教育对策——帮助学困生克服心理障碍（1）对于自卑和骄娇型的学生来说，往往有着强烈的自尊心，自我意识水平较低，学习上难以与他人合作，学习思路狭窄。教师应从教书育人的角度，在尊重学生情感的前提下给予教育和引导。如：用和善的语言和有启发的事例帮助他们正确地看待自己和他人而消除心灵上的误解；以期望的目光和微笑促使他们克服胆怯、自卑和戒备的心理障碍。（2）对有逆反心理的学生来说，常常有没解开的心理疙瘩，教师应主动接近他们，想方设法与他们建立良好的心理交往。古人云：“亲其师，才能信其道。”教师对学生亲如家人，易于了解他们形成思想疙瘩的根源，