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论认知语言学在英语教学中的运用认知语言学的几大理论--

论认知语言学在英语教学中的运用认知语言学的几大

理论

所谓认知语言学，它其实是语言学的一个分支学科，其理论背景
第二代的认知科学与体验哲学，主要是在反对主流语言学转换生成语
法的基础上诞生的。认知语言学涉及心理学、语言学等多种学科，各
个学科之间的知识相互关联影响。我们知道认知能力是人类知识的基
础所在。特点是把人们的日常经验看成是语言使用的基础,着重阐释
语言和一般认知能力之间密不可分的联系。
一、认知基本理论
认知语言学提出：语言的创建、学习及运用，基本上都必须能够
透过人类的认知而加以解释。认知语言学主要理论方法有:Fillmore、
Goldberg等人的“构式语法”（ConstructionGrammar）；Langacker
的“认知语法”(CognitiveGrammar)；Lakoff、Talmy等人的“认知语义
学”(CognitiveSemantics)；以及S.Lamb的神经认知语言学
（NeurocognitiveLinguistics）等。认知语言学大体可以概括为以下几
个特点：首先认知语言学认为人的语言能力并不是一种单独存在的能
力，而是跟人的一般认知能力有着很重要的关联。其次认知语言学认
为语言结构的句法部分并不是可以自足的，句法与词汇部分、语义部
分是紧密联系的，语义部分甚至更加重要。第三，认知语言学认为语
义是主观与客观的充分结合，研究语义范畴就一定不得不涉及人的主
观看法以及相关心理原因。第四，认知语言学认为语言中的各种范畴
的边界是不确定的，都是非离散性的。最后认知语言学还充分注意到
了不同民族的认知特点对语言表达的影响。

二、认知语言学在英语教学中的运用

1、在英语语法教学中的运用

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在传统的英语教学中，对学生的语法教学总是占据着主导地位。
一般而言，人们认为掌握语法是掌握语言的基础，而快捷的掌握语法
的方法就是通过大量的英语课文阅读翻译。这种教学法的主要忽视了
学生的口语和听力训练，造成了学生口头交际能力较差；由于加大追
求语法的准确性，从而某种程度上却忽略了学生的语言创造能力，使
学生的语言学习的主观能动性不能充分展露出来，这很不利于良好的
英语教学的进展。
认知语言学对英语语法的教学有着重要的影响。认知语言学认为
语法是与人类认识相联系的，有意义的。那么英语语法教学的范围指
的是教授英语语法需掌握的内容程度。既然我们学习英语语法的目的
简单实际，到啥山唱啥歌，范围也不是很大，那么就要求在对英语语
法教学的过程中整体感觉非常重要。有了整体感，可以揭开英语的神
秘面纱，知道了对手的模样，就知己知彼了；有了整体感，对语言就
有了“君临天下”之气，加之不懈的积累，从掌握语法的必然王国，进
而出入语言的自由王国。
认知语言学认为对语言的分析能力，实际上以对语言的整体语感
为基础的，更是以对语言完整的整体语感为目的的。说到底，语言就
是规律和例外的组合。因此英语语法教学应该重视口语练习，强调句
型操练。我们知道语言是一套行为习惯，语言规则可以通过反复操练，
反复“刺激”得到加强和巩固。因此，直接法、听说法等语言学为理论
基础的外语教学的语言教学重点就是句子的构成规则，体现在对句型
的穷尽分析和句子成分的过细分析和描述。语法教学过于抽象，脱离
实际，培养出来的学生不能应付自然的语言交际，从而学生的语言创
造能力也得不到极其有利的充分发挥。
因此在英语课堂教学中教师应当注重培养学生在英语表象下体
会其内在的深刻含义，只有这样学生的语言运用能力才能不断地提高
扩展。

2、在英语词汇教学中的运用

词汇又称语汇，是一种语言里所有的含有特定范围的词和固定短

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语的总和。例如英语词汇或一般词汇、基本词汇等；还可以指某一个
人或是某一部作品所用的词和固定短语的总和。词汇，简言之就是词
的集合体，词汇和词的关系是集体与个体的关系，如同树林和树的关
系。
在英语教学过程中，词汇的教学往往是枯燥而单一的，通常采取
的方式是诵读与写记结合的学习方式。但是由于英语词汇具有数量大，
没有相对较为系统化的规律性，以及语义多重性、难以掌握等特点，
常常会给学习者带来较大困难，基本上采取死记硬背的方法来记忆，
往往知其然而不知其所以然，因而在词汇运用上也存在错误百出的想
象。词汇教学便成为令执教者头痛的难题之一了。
而英语的听、说、读、写、译等五项技能上都是以词汇为基础的，
这又要求人们必须中式英语词汇的认知与运用。认知