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浅谈高中化学研究性学习--

浅谈高中化学研究性学习

化学是一门基础自然科学，它研究物质的组成、结构、
性质以及变化规律。化学与社会、生活、生产、科学技术等
有着密切的联系，并占有越来越重要的地位，对于我国实现
工业、农业、国防和科学技术现代化有着极其重要的作用。
中学的化学教学就显得格外重要，它是学生观察、实践能力
的重要途径。

国家教育部颁布的《全日制普通高级中学化学教学大
纲》明确指出，高中化学教学要“培养和发展学生的观察能
力、实验能力、思维能力和自学能力，使他们能综合应用化
学和其他科学知识、技能解释和解决一些简单的实际问题。
训练学生的科学方法，充分挖掘学生的潜能，培养他们的创
新精神，发展他们的个性和特长。”“激发学生学习化学的兴
趣，教育他们关心环境、能源、卫生、健康等与现代社会有
关的化学问题。培养他们的科学态度。”也就是要注意培养
学生的实践能力，激励他们在教学过程中主动学习、探究的
精神，因此，开展研究性学习已经成为目前中学化学教学改
革和发展的一个新内容。

1研究性学习的基本概念

什么是研究性学习？根据新大纲的要求，我认为，高中

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化学研究性学习必须在传统的教学方法基础上有所突破，
它应是以学生的自主性、探究性学习为基础，以个人或
小组活动为形式，通过其自身实践获取直接经验和科学结
论，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高
综合运用所学各种知识解决实际问题能力的教学方式。
显然，开展研究性学习是根据素质教育和创新学习的需
要，为培养学生的创新精神、创新能力、终身学习的能力和
适应社会生活的能力，促进学生个体的健康发展，为高等学
校和社会各行业输送素质良好的普通高中毕业生为目的的。
2研究性学习的主要特点
2.1教学主题生活化
在学习化学知识时，教师可以从现实生活中联系相关主
题。这些课题或问题根据学生实际情况可大可小，可易可难，
主要目的是让学生在教师的指导下，围绕这些问题展开活
动，从而减少学习的被动性，增强学习的主动性，计划性和
有序性。
2.2学习过程主动化
传统的化学教学强调的是知识传授，学生的主要任务是
听、记，虽然也有形式上的突破，如启发式、讨论式教学等，
但这都不能算是严格意义上的研究性学习。研究性学习应强
调学生学习的自主化，学生必须开动脑筋，结合各种知识大
胆创新，直接、亲身地去体验和研究，学生不再是被动的接

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受式学习，而是主动地探究性学习，真正成为学习的主人。
2.3学习资源开放化
过去化学的教与学都是围绕课本，课本上写什么，我们
就教什么、学什么，师生被局限在课堂上、课本中。研究性
学习应打破这种束缚，体现学习资源的开放性。学生所研究
的课题或问题涉及的知识范畴是广泛的，有关的问题也没有
现成唯一的答案，学生学习的资源可从课本扩大到图书馆、
互联网和其他的社会实际生活，只有这种开放式的学习，学
生才可能最大限度地获取信息，从而解决所面临的课题或问
题。进一步培养学生的自主能力。
2.4学习方法多样化
由于研究性学习过程的自主性和学习资源的开放性，决
定了学习方法的多样性。学生可根据自己的理解和兴趣，通
过翻阅资料、上网、观看实验过程、社会调查等多种方式去
研究、去学习。
2.5学习结论科学化
因为研究性学习注重体验、注重过程不同的学生对于问
题的理解各有侧重，最后得出的结论要求准确、科学化，这
正是创新意识的体现，也是创新教育所要达到的目的。
3高中化学研究性学习的基本实践
目前，研究性学习仍处于探索阶段，并没有现成的模式
可资借鉴，但根据其上述一些特点，我们可以初步认定其基

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本模式为：课内导学，提出问题──自主学习，课外研究─
─实验展示，总结归纳。
3.1课内导学，提出问题
课内导学，指结合教材落实有关基础知识，主要在课堂
上进行，这是开展研究性学习的前提，由师生共同来完成。
在落实基础知识的过程中，师生都可以提出一些问题进行探
讨，这些问题可以是教材的知识细节，可以是学生感兴趣的
热点，还可以是学生的质疑点，旨在培养学生驾驭教材、分
析教材、梳理知识、逻辑推理、判断、归纳概括的能力。
3.2自主学习，课外拓展
在确定研究课题后，学生即可开始自主性学习，由于高
中学生的学历、阅历的限制，最好是分小组进行活动，同时，
教师应及时向学生提供一些学习资源，如相关实验资料等，
还应帮助学生制定包括研究范围、研究目标、研究方法和人
员分工等内容的研究方案。
自主学习和研究可在课内进行，更多地应在课外进行，
通过学生自己独立的观察思考、资料查阅、实验演示、逻辑
推理等方式获得相应的研