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浅谈高中化学研究性学习

化学是一门基础自然科学，它研究物质的组成、结构、
性质以及变化规律。化学与社会、生活、生产、科学技术等
有着密切的联系，并占有越来越重要的地位，对于我国实现
工业、农业、国防和科学技术现代化有着极其重要的作用。
中学的化学教学就显得格外重要，它是学生观察、实践能力
的重要途径。

国家教育部颁布的《全日制普通高级中学化学教学大
纲》明确指出，高中化学教学要“培养和发展学生的观察能
力、实验能力、思维能力和自学能力，使他们能综合应用化
学和其他科学知识、技能解释和解决一些简单的实际问题。
训练学生的科学方法，充分挖掘学生的潜能，培养他们的创
新精神，发展他们的个性和特长。”“激发学生学习化学的兴
趣，教育他们关心环境、能源、卫生、健康等与现代社会有
关的化学问题。培养他们的科学态度。”也就是要注意培养
学生的实践能力，激励他们在教学过程中主动学习、探究的
精神，因此，开展研究性学习已经成为目前中学化学教学改
革和发展的一个新内容。
1研究性学习的基本概念
什么是研究性学习？根据新大纲的要求，我认为，高中
化学研究性学习必须在传统的教学方法基础上有所突破，
它应是以学生的自主性、探究性学习为基础，以个人或
小组活动为形式，通过其自身实践获取直接经验和科学结
论，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高
综合运用所学各种知识解决实际问题能力的教学方式。
显然，开展研究性学习是根据素质教育和创新学习的需
要，为培养学生的创新精神、创新能力、终身学习的能力和
适应社会生活的能力，促进学生个体的健康发展，为高等学
校和社会各行业输送素质良好的普通高中毕业生为目的的。
2研究性学习的主要特点
2.1教学主题生活化
在学习化学知识时，教师可以从现实生活中联系相关主
题。这些课题或问题根据学生实际情况可大可小，可易可难，
主要目的是让学生在教师的指导下，围绕这些问题展开活
动，从而减少学习的被动性，增强学习的主动性，计划性和
有序性。
2.2学习过程主动化
传统的化学教学强调的是知识传授，学生的主要任务是
听、记，虽然也有形式上的突破，如启发式、讨论式教学等，
但这都不能算是严格意义上的研究性学习。研究性学习应强
调学生学习的自主化，学生必须开动脑筋，结合各种知识大
胆创新，直接、亲身地去体验和研究，学生不再是被动的接
受式学习，而是主动地探究性学习，真正成为学习的主人。
2.3学习资源开放化
过去化学的教与学都是围绕课本，课本上写什么，我们
就教什么、学什么，师生被局限在课堂上、课本中。研究性
学习应打破这种束缚，体现学习资源的开放性。学生所研究
的课题或问题涉及的知识范畴是广泛的，有关的问题也没有
现成唯一的答案，学生学习的资源可从课本扩大到图书馆、
互联网和其他的社会实际生活，只有这种开放式的学习，学
生才可能最大限度地获取信息，从而解决所面临的课题或问
题。进一步培养学生的自主能力。
2.4学习方法多样化
由于研究性学习过程的自主性和学习资源的开放性，决
定了学习方法的多样性。学生可根据自己的理解和兴趣，通
过翻阅资料、上网、观看实验过程、社会调查等多种方式去
研究、去学习。
2.5学习结论科学化
因为研究性学习注重体验、注重过程不同的学生对于问
题的理解各有侧重，最后得出的结论要求准确、科学化，这
正是创新意识的体现，也是创新教育所要达到的目的。
3高中化学研究性学习的基本实践
目前，研究性学习仍处于探索阶段，并没有现成的模式
可资借鉴，但根据其上述一些特点，我们可以初步认定其基
本模式为：课内导学，提出问题──自主学习，课外研究─
─实验展示，总结归纳。
3.1课内导学，提出问题
课内导学，指结合教材落实有关基础知识，主要在课堂
上进行，这是开展研究性学习的前提，由师生共同来完成。
在落实基础知识的过程中，师生都可以提出一些问题进行探
讨，这些问题可以是教材的知识细节，可以是学生感兴趣的
热点，还可以是学生的质疑点，旨在培养学生驾驭教材、分
析教材、梳理知识、逻辑推理、判断、归纳概括的能力。
3.2自主学习，课外拓展
在确定研究课题后，学生即可开始自主性学习，由于高
中学生的学历、阅历的限制，最好是分小组进行活动，同时，
教师应及时向学生提供一些学习资源，如相关实验资料等，
还应帮助学生制定包括研究范围、研究目标、研究方法和人
员分工等内容的研究方案。
自主学习和研究可在课内进行，更多地应在课外进行，
通过学生自己独立的观察思考、资料查阅、实验演示、逻辑
推理等方式获得相应的研究信息，最后集中处理，得出结论。
在这个阶段，教师既不能放任自流，也不可包办代替，应该
扮演参与者、调控者、指导者的角色，学生之间也应该相互
帮助，充分发挥团队的协作精神。
3.3成果展示，交流总结
围绕提出的问题或课