克拉申第二语言习得监察模式理论综述[1].pdf

2008年12月桂林师范高等专科学校学报第22卷第4期(总第76期)
Dec．2008JournalofGuilinNormalCollegeV01．22No．4(SumNo．76)

克拉申第二语言习得监察模式理论综述

郭小纯
(桂林师范高等专科学校外语系，广西桂林541001)

[摘要]针对克拉申提出的第二语言习得监察模式理论的五个假设进行综合评述，通过阐释克
拉申的二语习得过程，希望加深对二语习得过程和机制的认识，为当前英语教学的实践和改革提供

理论依据和启迪。
[关键词]克拉申；二语习得监察模式理论；综述
[中图分类号]H319[文献标识码]A[文章编号]1001—7070(2008)04-0084-04

第二语言习得是指“在自然或指导的情况下通过(一)语言学习和习得假说(Acquisition-Learn—
有意识学习或无意识吸收掌握母语以外的一门语言ingHypothesis)
的过程”。(Ellis，1985：5)二语习得理论基于对二语习克拉申(1985)明确了“学习”和“习得”两个概念，
得过程及其规律的研究，主要关注学习者外部因素、“学习”(1earning)指在学校环境中有意识掌握第二语
内部因素以及学习者个体差异研究。外部因素主要指言的过程和方式。“习得”(acquisition)指潜意识的类
语言环境、第二语言的输入及其与习得之间的相互作似儿童掌握母语的过程和方法。克拉申认为“习得是
用。语言输入与二语习得的关系始终是研究的关键。首要的，“学习”是辅助性的，“学习”只能对语言的运
2O世纪8O年代初期美国应用语言学家StephenD．用起监测作用，但不能使学习者获得言语交际能力，
Krashen(克拉申)(1982)在其《第二语言习得理论与只有“习得”才能直接促进第二语言能力的发展。克拉
实践》中提出了监察模式理论，成了人们争论和关注申断言学得的知识和习得的知识二者独立，不存在转
的焦点。换关系。对于学习和习得概念的区分，有助于解释语
言学习、态度和动机等在二语习得中的作用。在美国

一
、克拉申的二语习得监察模式理论
的成人学校二语教学中，这一理论的运用使教学取得
“监察理论”的核心内容是输入假说(InputHy—了理想的效果。
pothesis)。克拉申认为，学习者是通过对所输入语言(二)语言监察假说(MonitorHypothesis)
内容的理解而逐步习得第二语言的，因此语言输入是这是学习者对自己语言交际行为输出的质量进
第一性的，语言习得是通过接受大量的“可理解性输行有意识的监督和控制。监察假说体现了语言“习
入”而产生的，即可理解的语言输入(comprehensible得”和“学习”的内在关系：语言“习得”系统是真正的
input)是语言习得的必要条件。此模式包括五个假语言能力，而语言学得系统只是在第二语言应用时起
设：学习和习得假说(Acquisition—LearningHypothe—监控和编辑作用。它能否发挥作用还依赖三个条件：
sis)、语言监察假说(MonitorHypothesis)、自然顺序1．要有足够的时间；2．学习者要把注意力集中在语言
假说(NaturalOrderHypothesis)、语言输入假说(In—形式上；3．学习者必须具有基本的语法概念及语言知
putHypothesis)和情感过滤假说(FilterHypothesis，识。学习者的语言监察也可分为三类：监察过度者

l982)。(monitorover—user)、监察不足者(monitorunder—US一

[收稿日期]z0o8—1o—l1
[作者简介]郭小纯(1971一)，女(回族)，广西桂林人，桂林师范高等专科学校外语系讲师，研究方向：英语课程与教学论。

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郭小纯克拉申第二语言习得监察模式理论综述2008年12月

er)和合理监察者(optimalmonitoruser)。监察过度大学英语分级教学与语言输入之间的关系提供了良
往往是传统语法教学产生的负面影响或是学习者的好的理论框架。李炯英等(2001)认为i+1理论集中
心理状态造成的；监察不足可能是因为语言形式学得反映了循序渐进观，而且不仅注重知识的获得，也注
不够，也有可能是不愿或不习惯对语言进行监察；合重学习者获得知识的途径。
理监察是外语教学的目标。CK)情感过滤假说(AfectiveFilterHypothesis)
(三)自然顺序假说(NaturalOrderHypothesis)可理解性的语言输入是语言习得的必要条件，不
提出二语的习得是以一种可预示的顺序逐步掌是充分条件(Krashen，1982：66)；每一个外语学习者
握的，而且这种顺序具有普遍性。克拉申的自然顺序都有一个情感过滤装置，从输入(input)