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做文本与学生的知音
安阳市人民大道小学杜丽敏
拿到新学年的教材，不免有些激动。第一次教四年级，一切都充满了期待，但在此之余也有一丝忐忑：以何种形式向学生呈现这个学段的知识。带着这种心情，我打开了第一课《观潮》。
本文是一篇描写自然奇观的文章。整篇文章按照时间顺序向我们再现了钱塘江大潮来之前、来时及过后江面的变化。文中比喻句、夸张句随处可见，多种修辞手法的运用，使文章气势磅礴。单从字面，学生们很容易懂，并且在初读过文章后能将大致段落划分出来，但如何从内心被壮美的大潮所震撼，确实有些困难。怎样在无多媒体的直观感受下，实现这一教学目标，成了摆在眼前的一大难题。带着这种困惑我聆听了殷慧芳老师所授的这一课，从中受到不少启发，现回放课堂片断如下：
师：（板书：天下奇观）
奇在哪？作者是怎样一点一点写出的，默读3、4自然段并思考。
生：（读文后小组交换思路。）
师：哪个小组的发言人来给大家交流。
生1：我从“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，……好像大地都被震得颤动起来。”感觉钱塘江大潮很有气势，这样的情境也很少见到。
（此时，这一学生虽表达了自己的观点，但朗读的语气平淡。）
师：“山崩地裂”是什么意思？（师针对出现问题引导感悟。）
生：山崩开，地也裂开。
师：是山真的崩了，地面真的裂开了吗？
生：不是。这里用了夸张的手法，形容这个声音很大。
师：（范读，激发学生情感。）
生1：（模仿读，但气势仍不够强烈。）
师：（继续引导）看过《三国演义》这部片子吗？其中的战斗场面中会出现许多战马并排快速前行，我们称为“齐头并进”。能用朗读告诉我这种气势吗？一齐来一遍。
生：齐读。（在老师的不断引导下，声音提高了不少。）
师：我希望听到的是气势美，而不是声嘶力竭。
（此处的评价是我最为欣赏的地方。在我的课堂上往往会忽略这此细小的问题。捕捉学生与文本对话时呈现的细小问题，从而有针对性的进行指导，这也许就是名师独俱的慧眼吧。）
生：（齐读---自读----男女读）
回顾此节课，教师对课堂的调控及有效引导都对我起了指导作用。首先，在备课方面：针对有感而发这一朗读难点，教师在接触教材时就要先成为文本的知音，让自己置身于雄伟、壮观的钱塘江畔，让自己随着潮涨、潮退时的奇特景观而心潮起伏。这样课堂上教师的范读才能激发学生的情感，引起学生的共鸣。正所谓，教师能走多远，学生就能走多远。其次，在文本学习时要成为学生的知音，随时洞察学生对文本的掌握情况，理解程度，以便及时调整教学思路，实现三维目标的有效整合。
细节决定成败，关注课堂细节，不忽视每一个提升学生成长的机会，让我们的课堂更扎实、有效。

“独特体验”PK“价值取向”
人民大道小学杜丽敏
在今天的《品德与生活》课上，我们谈论的话题是：如何呵护自己的身体？大家的交流与文本呈现的内容出现很大分歧：
师：默看文中“小记者在行动”板块，对于图中小朋友的做法，你有什么看法？
生1：老师，在家吃饭时，爸爸、妈妈经常给我夹菜，为什么书上说是不良习惯呢？
（书中不良生活习惯中出现了一组互相夹菜的图片。）
生2：长辈过生日时，我们也给他们夹菜，这都成习惯了。
生3：家里有客人时，我们也会给他们夹菜的。
生4：给长辈夹菜，体现了我们对他们的关爱。
生5：是啊，给客人夹菜显得我们多热情呢。
（对于学生独特的生活体验，他们似乎有许多话要说。作为知识的引导者，我们既要注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生独特的生活体验。鉴于这一点，我做了以下处理。）
师：大家说的都有一定道理，但反过来想一想，这样做会带来哪些危害呢？
生1：不卫生。
生2：如果和传染病人一起吃，会得病。
生3：如果是别人不喜欢吃的，你夹过去，会让人很为难的。
……
（孩子们或脱口而出，或沉思片刻后发表见解。）
师：是啊，我们习惯的一些行为或传统采用的一些方法，不见得就是合理的、正确的。但就刚才大家提到的这一矛盾问题有办法解决吗？
生1：我在电视上看这让大家使用公筷。
生2：对，在饭店服务员就是用公筷给客人夹菜的。
师：我前段刚好看了一场关于是否使用公筷的辩论，他们的观点与你们提到的很类似。看来，大家都是聪明的孩子，在面对一些难题时，我们都能自己想办法来解决。
诸如此类部题，在我们语文课堂也时有发生。看《落花生》一课的课堂实录时，同样出现了上述矛盾：是要做像花生那样默默奉献的人，还是做像苹果、石榴那样敢于展示自己的人呢？在日常生活中，教师、家长总是不断鼓励孩子要抓住机会，大胆展示自己。很显然，前者是文本的价值取向，而后者是学生的现实体验。当课堂上出现此类情况时，否认任何一方都是不恰当的。尊重学生的独特体验就不能简单否定或漠视学生的真实感受。但面对现实生活，我们要做的是，在把握文本价值取向的同时去超越文本阅读。因此，当学生的“独特体验”与文本“价值取向”发生矛盾时，