鲁娟利—农村小学生语文朗读现状分析与对策.doc

农村小学生语文朗读能力培养现状分析与对策
普集镇中心小学鲁娟利
语文课程是人文性与工具性高度统一的课程，是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。阅读作为学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，是学生学习语文课程的基本方式。在小学生的阅读能力中，朗读能力的培养是重中之重。朗读，不仅有助于学生疏通文本意思、体会思想感情，还有助于陶治学生情操，让学生在朗读中体会祖国语言文字的韵律美。
可是，据笔者在农村小学语文教学一线的多年实践发现，农村小学生的语文朗读能力及水平参差不齐，能够真正谈得上“朗读”的没有几个。大多数学生把朗读课文当作是一种学习负担，仅有的几个能大胆读书的学生，也仅仅停留在能够完整、通顺、流利地读书的层面，更不用说是读出情感、读出新意了。听听他的朗读，辨辨他们节奏，不由得让人产生这样的疑问：我们的语文教学究竞出了什么问题？
这些现象，笔者每每看到，便每每痛心疾首。通过笔者长时间的观察与分析，觉得造成农村大多数小学生语文朗读能力这种现状的原因主要集中在以下三个方面：
一是思想重视不够，范读缺乏目的性。在语文教学现实中，无论是我们的教师，还是学生，对于培养和发展朗读能力均没有引起足够的重视，根本就不能理解“以读为本”的内涵。在我们农村小学的语文课堂上，很少能看到教师范读课文，即使是范读，也不知道为什么要“示范”，更不晓得“示范点”在哪里，只能是草草应付了事，更有教师一节课几乎不范读课文，而是将大量的时间花在了分析理解课文上。
二是朗读能力薄弱，指导缺乏策略性。听过很多语文课，笔者感到学生朗读能力薄弱的直接原因就是我们语文教师的朗读能力过于低下。不标准的普通话，不熟悉的文本，与文章作者心灵不能共鸣的情感，综合影响着我们农村小学语文教师的朗读水平，也造成了他们在指导学生朗读时，不清楚如何指导学生抓住哪些重点词语读出怎样的情感，不知道怎样才能引导学生读出自己的理解和感悟，显得章法大乱，不知所措。
三是朗读机会较少，评价缺乏激励性。由于我们农村小学语文教师在思想上没有高度重视“以读为本”理解，再加上教师自身的朗读能力和指导能力过于薄弱，就直接导致了学生在课堂上很少享有朗读展示的机会。即使有朗读展示的机会，我们的语文教师在引导学生评价时，总是在乎学生什么地方加字或掉字了，什么地方读错了，哪些语句读得没有感情，过于关注“矫正”而缺乏激励性的评价，极易打击学生的朗读积极性和自信心，使学生对朗读课文逐渐产生畏难情绪，遏制朗读能力的循序发展。
可以说，农村大多数小学生的语文朗读现状不容乐观，亟待改善。笔者经过深入思考，又查阅相关资料认为，须下大气力从这三个方面入手：
首先，要深入研读语文课程标准，真正理解“以读为本”内涵。我们农村小学语文教师要将《语文课程标准》的深入研读作为专业素质提升的第一要务，结合阅读教学实际和学生朗读现状，全面理解语文课程的四个基本理念和“以读为本”内涵：知道“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”是“培养语感，发展思维，积累语言”的重要策略，是“全面提高学生的语文素养”的基本途径；知道“阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受；阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感，受到感染和激励，向往和追求美好的理想；阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法”，正确把握语文教育的特点；知道“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断”，引导和帮助学生在朗读实践中习得自主、合作、探究的学习方式；知道“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文素养”，尽可能为学生提供和呈现出开放而有活力的语文课程；知道“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本进行过度发挥”，来弄清“朗读课文”与“理解文本”的关系。
其次，要认真钻研语文教材内容，不断优化朗读指导策略。准确把握《语文课程标准》基本理念和“以读为本”思想内涵之后，我们教师还需要认真钻研语文教材内容。拿到一篇课文，通过钻研教材，尽可能做到弄清楚课文作者的基本情况、课文的写作背景、课文内容思想、选编意图、教学目标及教学重难点，弄清楚哪些语段表明了中心思想，弄清楚重点语段的朗读方式和指导策略，设计好教