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浅谈新课程理念下教师教学行为的转变

新课程赋予了教师工作新的内涵和要求，需要教师改变自己的教育观念和习以为常的教学方式、教学行为。因此，新课程改革的成功与否与教师的关系是非常密切的。从事多年教育工作的教师们，已经习惯了自己多年来的教学方式，对于新课程理念下的教学一时难以适应，所以教师们要从教育观念上进行转变，进而带动教学行为的转变。

一、改变“教师是教学过程的权威”与学生平等地走进课堂
二十一世纪的孩子获取信息的渠道是多维的，对知识的渴求远远超过教师讲授的书本知识，而且不再迷信教师，面对这样的受教育者，教师应转变自己的教育观念，摘掉“权威者”的帽子，俯下身子，平视学生，听一听学生的想法、观点。与学生平等地走进课堂，这便从时空上给学生创造了一个宽松、民主的学习氛围，学生在这种情境下，思维是开阔的，探究意识是强烈的。教师还应信任学生，充分发挥主体积极性。要在承认儿童具有可开发的巨大创造潜能的基础上，为其提供新的机会，让儿童能够独立地进行创造性的学习或从事其他活动，减少不必要的规定，培养增强儿童的自信心。如，在教学时先让学生说一说对有关知识的了解，激发他们的积极性，学生纷纷积极地发言，把他们知道的知识，一点一点地说出来，虽然比较杂乱，但这毕竟是从学生自己口中说出来的，再经过教师的梳理、点拨，学生便会轻松地掌握本节知识。在这样的学习过程中，师生间的距离拉近了，学生的学习积极性增强了，思维也活跃了，教学效果能不好吗？

二、改变“教师是教学的中心”，做好“学生成功引导者的角色”
教学是拥有教学理论素养的教师与学生进行沟通的过程。在教学中，学生如何真正成为主体，学生怎样真正实现主体参与，从某种意义上讲，不仅取决于把舞台让给学生，还在于教师如何去成功地引导，学生科学研究揭示，学生参与的实现主要经历了三个基本过程：即学生参与意识的产生过程；学生自主学习的启动过程；学生积极探索与发现的过程。教师必须紧紧抓住这些过程，认真研究这一过程的基本规律，并按规律教学，才能实现学生主体的真正参与和发展。
首先，要创设良好的教学情境，激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲望。要努力挖掘、充分发挥教材所蕴含的兴趣教学因素，唤起学生对知识的兴趣，让学生产生学习的愿望和动力。创设情境有多种方式，有情境故事化、情境活动化、情境生活化。有的问题情境不能真实地在课堂中展现出来，但把问题摸拟出来，让学生观察、思考，这对于学生理解，密切理论与生活的联系也十分必要的。其次，要教给学生探索发现的方法。让学生会探索、会发现，教师不光要求学生自学，还要精心设计问题，让学生去探索问题的答案，积极地去发现。在设计问题时，要注意为不同层次的学生提供参与的问题信息。以相同地目标、同样的速度、教师讲给学生听的教学，表面上好像是面向了全体学生，实际上许多孩子的聪明才智被埋没，扼杀了学生的主动性，严重影响学生的主体性发展。为此，应创造条件，让学生面对着新的问题，从自己的实际出发，开动脑筋，去独立尝试解决新问题。第三，教师要不断地引导学生思维碰撞，学生质疑，或教师提出问题，把学生的探索、发现引向深入，对学生的思维引而不发，不断激活，把学生们推到一个又一个思维的波峰浪尖，学生的探索、发现也因此深入。学生在教师的引导下，不断地体验成功的喜悦，真正发挥了主体作用。

三、改变“过多的课前预设”现象，做好“随机调整教法”的心理准备
以往教师们上课之前，做好充分准备工作，所谓“万事具备，只欠上课”。课堂上，学生在教师精心设计的教学思路下，一步一下地进入教师预设的“圈套”，非常成功地上完一节课。细细思考这样的课，仍然是教师控制了整个教学过程，按照事先设计一环一环，一层一层牵着学生往前走，教师总想“免生枝岔”，以免造成难以收场的局面。教师设计的问题是“小步走，步步为营”，较难的问题，被人为地分出许多步骤，教师的问题不富挑战性，导致最具创造能力培养的机会被教师独占了。我们的学生是发展中人，他们的知识层次是不一样的，对知识的反应，在某些方面是老师也始料不及的。我们看到一些公开课，学生的回答或发问令教师感到失望、尴尬，出现“冷场”现象，其实这正是学生思维火花的真实流露，教师只要随机灵活地进行引导，发挥自己的教育机智，“冷场”现象将变成“精彩”场面。因此，新课程理念下，教师的课堂教学不是执行方案，而是根据设计方案去行动，去捕捉课堂上学生的创新信息，提炼学生的独到见解，及时设计纠错方案，疏导学生的思维障碍，这才是真正的一堂好课。

四、改变“教材呈现方式的单一”，根据需要重组教材
教材是教学知识的载体，是学生在教学过程中的认知对象，是教师进行课堂教学的依据。但有些教材内容，呈现方式比较呆板、抽象。教师可以在尊重教材的基础上，根据学生的实际，有目的地对教材内容进行改编和加工，使教材变