小学语文口语交际教学初探.doc

小学语文口语交际教学初探
.
口语交际是人们交流思想、传播信息、表达情感的重要形式，是人类最重要的交际工具，重视口语教学已成为世界各地语文教学的共同趋势。因此，加强口语交际能力的训练和培养是小学语文教学的重要任务，是提高小学生语文素养的重要组成部分。
一、营造口语交际的氛围，激发学生口语交际的兴趣
（一）营造热情洋溢的“说”的氛围
新课程标准实施后，将原来的说话训练改为如今的口语交际。要上好这门课，作为老师是得花一番功夫。俗话说得好，“一份耕耘，一份收获”，没有付出，哪有收获？然而让每一位学生都积极、主动地参与到口语交际中来，却是口语交际教学的难点所在。因此在小学语文口语交际教学中，要充分考虑小学生的年龄特点，给他们创造一个热情洋溢的“说”的成功实践中，产生说的自信和兴趣。我发现，小学生年龄越小，思想越是最保守；年龄越大，越是不愿开口（他们考虑多，爱面子的思想严重）。因而如何营造这个“说”的氛围，必须分高低年级进行。低年级学生年龄小，好动，感性思维大大优于理性思维。他们往往善于把自己看到的，观察到的东西用自己的语言表达出来。作为老师，在课堂上可以利用实物，图片，CAI课件等为学生营造一个“说”的氛围，让他们有话可说，想说且敢说。如第二册语文课本中有“说说自己喜欢的小动物的样子”的要求，教师把一只真正的活泼可爱的小白兔呈现于学生面前，学生们个个眼前一亮，随着老师的相机点拨，纷纷举手发言，气氛非常热烈。同时老师要给予学生说话的内容充分的肯定，让他们产生成功的喜悦与自信。对于高年级的学生，他们比较爱面子，没信心怕开口的现象严重。因而在高年级语文课堂教学中，应当采取激励性的语言鼓励学生举手发言。学生的回答，不管对与否，都以微笑面对。回答对了，掌声鼓励；回答错了，微笑着说：“好，你再思考一下！”或“好，他回答得不错，有没有谁愿意再帮他完善一下？”这样做的根本目的，就是让学生愿说，消除恐惧感。只有在学生发现自己还行、能行，开口说话的同学就会不断增加，良好的氛围就会渐渐形成。
（二）创设联系社会生活实际的交际情境
全国著名语文特级教师李吉林老师曾说：“语言的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”所以，在教学实践中，充分利用语文教学的各个环节，营造和谐的交际氛围，创设多种多样的交际情境，使学生饶有兴趣、无拘无束地投入到口语交际训练中去，往往会使我们有意想不到的收获，孩子们还给你的是不断的惊喜、欢乐和口语交际水平的明显提高。这是口语交际训练的一条重要途径。[3]《语文课程标准》强调要“努力选择贴近生活的话题。”要把丰富多彩的课外生活引进课堂，为学生口语交际创设情境。例如创设模仿记者采访的情境，有利于培养学生主动与人交往的能力和应变能力，同时有利于激发学生主动和他人交际的欲望，使他们在每一次社会交往实践中都会产生新的启迪，从而促进语言的发展。如苏教版第二册练习1的口语交际训练“说说我的家”，老师安排一名学生充当学校广播站的记者，自主选择采访对象，让学生介绍自己的家。得到记者的采访是一件十分荣耀的事，这时学生的交际情绪会非常高涨，在向记者介绍自己家的过程中完成了口语交际训练，效果很好。再如设计“阿姨问路”的生活情境。让学生模拟“阿姨”和“路人”进行“问路与指路”的对话；创设借粉笔情境，让学生学习“借物”的对话等等，然后让学生在交际的情境中，不但想说敢说，还说得津津有味，激发了口语交际的兴趣。
二、创造口语交际实践机会，拓展口语交际的空间
（一）结合语文教学环节加强口语交际训练
语文教学课堂本身就是师生双向互动的交际过程，每一堂课都能为学生口语能力的发展提供机会，教师要强化口语交际训练意识，融口语训练于教学的各环节中。在课堂学习的各个环节上，教师可以通过一个个富有思考性的提问，对学生进行多角度的思维训练，给学生以更多的答问说话的机会，使他们的口语更有针对性，更有说理性，更有条理性。如，北师大第二册练习中的口语交际《春天来啦》，教学时，我先带领学生在校园内“找春天”，引导学生观察具有春天特征的事物，充分调动各种感官参与活动，先用彩笔画下自己找到的春天，回来后，把画的内容讲给大家听，比一比谁找得多、谁说得好。最后回到课本上，按顺序说说“春天来啦”。这样，把课堂搬出教室，走进自然，学生乐于表达，训练扎实有效。再如课文《小竹排在画中游》教学中，可针对“鸟儿唱，鱼儿游”这句话，引导学生想象“鸟儿会对我们说些什么”这一充满童趣的问题，以激发其探求的兴趣，加深对课文的理解，达到提高口语交际能力的目的。
（二）开展丰富多彩的口语交际实践活动
口语表达能力，除了在语文教学各环节中有意识地进行训练外，还应结合日常生活开展各种活动，为口语交际的教学提供源泉。例如（1）口述见闻活动。即在语文课前三分钟，开展一