优质课堂教学--教育机智的运用.doc

优质课堂教学----教育机智的运用

嘉祥县黄垓中学孔祥明

优质课堂教学主要是指教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生的共同进步，是知识和素养的共同提高。而教学过程应该是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略和评价方式调动和激励学生学习的积极性。但是，教学过程中情境瞬息万变，情况错综复杂，随时有可能发生意想不到的种种偶发事件，它需要教师正确而迅速地做出判断并妥善处理。这就要求教师必须具有教学机智这一基本能力素质。
马卡连柯说：教育技巧的必要特征之一就是要有随机应变能力，有了这种品质，教师才可能避免刻板及公式化，才能估量此时此地的情况和特点，从而找到适当手段。否则，纵有高超的学识，也难以真正完成教学任务。课堂教学中经常有一些一纵即逝的教学时机，如果我们能把握住机会，常常会收到意想不到的效果。那么，如何正确运用教学机智，也成为我们教学中值得探索的重要内容。
记得有一个学期，开学已经两个多月了，和我同一科目的老师因身体欠佳，需要休息，他的课由我暂代。
上课了，当我走到教室门口时。我听到教室内有一个学生大声叫嚷“新老师提问时，谁回答问题谁没爹。”听到这句话，我非常生气，就想进教室把这个学生拉出来教训一顿。但是，在推门的一霎间，我停下脚步，稍一思考，就回到办公室平静了几分钟。
几分钟后，我推门进入教室。所有的学生都抬头望着我，观察着我的反应，发现我没有什么异常的变化，有的学生暗自松了口气。
上课了！首先，我向学生道歉，刚接班一时没有适应过来，上课来晚了；第二步，我问了一下本班的学习进度，比其他班慢；第三步，我告诉学生，因为耽误了几分钟，这节课就不再复习提问了；而且，因为学习进度慢，需要把进度赶上去。下面，我们开始今天的新课学习。在讲授新课时，我运用谚语、故事及身边的实例创设情境，把新课内容讲解的特别详细、透彻，尽量避免提问；在学习过程中，学生注意力特别集中，就连那个在班内叫嚷的学生也做直了身体。一节课讲完，虽然缺少了师生互动，但是，学生学习的非常认真，学习效果也比较好。
下课后，我以检查学习效果为名，把这个学生叫到办公室，他战战兢兢地站在我身边，等待我的发落。我告诉他，听说他在班内的号召力很强，希望他帮助我尽快熟悉他们的班级，把落下的课补上来。我问他：有没有信心。他瞪大眼睛看着我，狠狠的点了点头。以后，每次该我上课，他都积极地帮我拿作业；上课也能主动回答问题。自习课上，主动的帮我维护班级纪律。从那以后，他就像换了个人似的。
通过这件事，我认为，我们教学的对象——学生，他们生活在社会这个复杂的大环境中，周围的一切事物都会作用于他们的感官，给他们的身心发展以巨大的影响。而我们教师对学生学习过程中出现的问题能准确、迅速、敏捷地作出判断，恰到好处地处理，并非易事。俗话说，厚积才能薄发。教师要在短暂的时间里作出反馈，这种能力并非与生俱来，更不能寄托于教师随心所欲的“灵机一动”，教师需积累各方知识。
由此可见，教师的知识不能仅仅局限在他所教的本学科的范围内，尤其当今社会，新科技不断涌现，知识信息的总量成倍地增加，教师要不断地吸取新信息，拓宽自己的知识视野，只有这样，才能在三尺讲台前得心应手，课堂上达到游刃有余的境界.
俄国乌申斯基说：“不论教育者是怎样地研究教育理论，如果他没有教育机智，他不可能成为一个优秀的教育实践者……”因此，教师在教学过程中，只有不断地学习，不断地反思，才能探索出一条具有现代化的新型的机智之路。