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在词汇教学中渗透语音教学

【摘要】词汇教学是小学英语教学的重要组成部分，如何在小学英语单词教学中渗透语音教学，让学生轻松和愉快的学会单词的读、写，成为摆在广大小学英语教师面前的一个课题。本文以实例阐明了如何在词汇教学中渗透语音教学，以使学生能够轻松、愉快的认读和书写单词。
【关键字词】小学英语，语音教学，词汇教学

语音是英语的有机组成部分，是学好英语的关键，如何把语音用于单词教学中是我们一直都关心的话题，也是广大英语教师所关注的问题。在教学中我发现，学生的语音学习效果并不理想：拼读能力差，记不住音标，单词或句子的语音形象和文字形象对不上号，更主要的是学生对语音有了“怕”“怵”的不良心理。而且词汇教学又是小学英语教学的重要组成部分，那么单词的读音，不仅要注意音素，还要注意音素间的拼读；词的拼写要和词的读音相联系，使学生逐步获得发音和拼读的技能和一些拼读规则的知识。在教学过程中，要坚持单音与拼读相结合，拼读与拼写相结合，传授语音知识与培养语音，练习与趣味相结合的原则。但有些教师在进行词汇教学时，只是带读几遍，然后要求学生课后死记硬背。这样做似乎是节省了时间，但并不利于培养学生的兴趣和提高学生的能力。而且，这种教学方法既不符合启发性和兴趣性的教学原则，也不符合新课程教学的词汇教学理念。有些学生虽然当堂能够模仿单词的发音，但由于课后缺乏感知语音的环境，对单词记忆的效果差。还有的学生为了方便记忆，在课本上标注汉字读音，使其英语变成了汉语式英语。还有些学生学习内容一多，就没有毅力坚持，极易形成两极分化。因此，如何在小学英语单词教学中渗透语音教学，让学生轻松和愉快的学会单词的听、说、读、写，成为摆在广大小学英语教师面前的一个课题。就此课题我在教学实践中采用了一些方法，收到了良好的效果。
一、结合单词教学语音
在教学单词的时候，教师先出示新单词，学生试着借助音标拼读单词，让学生看音标拼读单词。还要注意把实物、单词与发音结合起来，在学生的头脑中形成一个整体，而不是孤立地教学它的发音。例如：老师在教学“pen”这个单词的时候，可以一手拿钢笔一手点着单词，嘴里念着“pen”，让学生的视觉、听觉等感官调节到最佳状态，同时将元音音素［e］渗透在教学中。因英语的发音规律多而杂，如不发音的“e”的读音规律，重读音节与非重读音节的读音规律等。教师不可能在短时间内将所有的读音规律都一一讲解，但有必要逐步教给学生一些容易掌握的、简单的发音规律，让学生掌握后能实际运用，以便促进学生对单词的拼写与整体认读。例如：以“元音+辅音+不发音的e”结尾的英语单词，其元音字母发其在字母表中的读音。教师可以列举一系列符合这一规律的单词，如make，plane，chinese，these，bike，like，clothes，note，use，cute等。教师可以先让学生自己比较和探究上述单词的拼写与发音之间的关系，然后由教师简单归纳，帮助学生理解、掌握和运用英语发音的规律。
当然在整体拼读的教学过程中，还必须注意到学生的学习规律，必须由浅入深、由易及难地进行教学。比如刚开始的时候只要求学生学会“辅音+元音”或者是“元音+辅音”的简单的音节拼读（如：myseetheyisitam等等）。逐渐过渡到“辅音+元音+辅音”的音节拼读，最后让学生接触到更加复杂的双音节甚至是多音节单词的拼读，从而达到培养学生单词拼读的能力。
二．复习旧知，带动新知
对于刚开始学习英语的小学低年级学生来说，认读单词比较困难。以旧带新、音形义结合是有效的学习方法。例如，教学单词bear之前，先复习pear，然后将p改写成b；这样学生就会产生音形之间的联想；最后在单词旁画上一只北极熊.表示所学单词的含义；至此一个词的音、形、义很自然地结合在一起，学生也很快掌握了bear一词。类似的例子还有许多.如:cat和cap；purse和nurse;tie和pie；hot和got；sun和fun；bike和like；bad和dad；walk和talk；all，tall，fall，wall，call和small等。经过一段时间的训练后，学生对词形相同的单词一般却能触类旁通，并能脱口而出。当教师在黑板上写出一个新单词时学生也能够大胆试读。
三．积累归纳，悟出规律
如果要使小学生记住单词，必须先让他们掌握拼读单词的基本规律。在教学新单词时，教师应注重渗透语音知识的教学。小学英语教材中没有系统地提供教授语音的知识。当然，教师也不能把48个音素一下子都灌输给学生，这种拔苗助长的做法是完全不切合实际的。教师应将语音教学有机地渗透在单词教学中，让学生通过大量地识记单词掌握一定的语音拼读技巧。这不仅有利于学生英语口语能力的形成，也有利于培养学生学好英语的兴趣与自信心。例如，在教学单词egg时，教师可以先用简笔画呈现一只鸡蛋，再板书单词e