数学问题情景创设原则.doc

数学问题情景创设原则

创设问题情景是我们教学的一个重要环节，是提供师生交流、
生交流的平台。如何很好的利用它是我们值得研究的课题。
新课标提出：“学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的。这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流的数学活动。内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习的重要形式。”“数学学习应是一个生动、活泼的、主动的和富有个性的不同。“据以此，我们教师在教学中应创设给学生贴近教学主题现实的。而且是有意义富有情趣的问题情景，供给学生观察、实验、讨论、猜测与总结。这些问题情景的创设要求我们教师注意捕捉生活，生产中的实际问题，关注社会的热点问题，才能创设给学生好的问题情景。那么，问题情景的创设应注意哪些原则呢？原则一：问题情景应紧扣本节课的教学内容。一个问题情景的设置是为解决某一数学内容服务的，设置的问题是为学生学习、探索这节课的教学内容提供一个平台，使学生不在抽象的环境中学习的，而是具体的环境中探索的。原则二：创设的问题情景应具有启发性。教师创设问题情景要引起学生兴趣，能引发学生思考。在教师的指导下，能发现问题的本质及问题中的各个量，图形之间的关系，才能起到良好的教学效果。例如：一位教师在轴对称及轴对称图形的教学中，利用一个简易蜻蜒风筝（图形的设置是对称的），从对折、展开，让学生观察对折后两部分图形的特点，一步一步从图案引伸到线段、点之间的关系，结合图案给出定义，性质等。整个过程利用风筝中的图案，紧紧抓住“对折后两个图形能完全重合”，“部分能对折后两完全重合？”启发、引导、画图到做实践，进行讨论。这节课也取得了良好的效果。原则三：问题情景的创设应贴近学生现实生活中社会关注的热点问题。例如：在正、负数的教学中，一位教师以方便面袋子上标有：每包75克（±0.5克），提出问题（±0.5克）的意义是什么？在你们周围有没有这样的例子，请同学们举例。一方面本例与学生贴得很近，另一方面也启发学生数学就在我们周围，与我们生产、生活息息相关，从而激发学生学习的热情。原则四：问题情景设置应抛弃不确定的因素，避免非数学问题的干扰。下面是你在培训中听到的一个事例，一年轻教师在上《概率》课上引入这样的问题：2002年6月，中国男子足球队与巴西男子足球队将在世界杯中遭遇，同学们想一想：中国获胜的可能性是百分几？学生回答五花八门：“中国不可能胜，胜率为0”“中国队输三个球（五个球）”教师又说：“应该是33.3%”，学生说“不可能”。整个课堂闹哄哄，其效果可想而知。这个问题的设置显然主观干扰因素太大（实力对比过于悬殊）。原则五：教师在创设问题情景过程中应注意掌握学生思考时间，适当引导学生思维方向。教师创设的问题学生有时不可能在很短时间发现问题的本质，教师应留给学生适当的时间，在这一时间里，根据学生对问题的讨论思考的程度面部的表情给予引导，才能较理想的达到目的，起到良好的效果。以下是我在教学中一次失败案例。上“正方形”这节课，利用自制矩形，菱形教具，通过对边长，角度的变动转化为正方形，并在这一过程中设置问题，引导启发学生发现正方形四个角，四条边的性质以及正方形与矩形、菱形的关系。由于我对学生估计过高，提问时学生思考时间较短，学生没能自己发现正方形的性质及正方形的判定方法。在后面的练习中，只有三分之一的学生能用简便的方法完全题目。过后，有听课教师给你提了不足，学生思维空间不够；我也对学生进行了调查，反应也是一样。由此可见，没有给学生足够的时间思考就不能达到我们备课时预计的效果。
选择良好的问题情景可使教学内容触及学生的情绪和意志领域，成为提高教学效率的手段，否则，很可能对教学起不到帮助作用。