为了使学生更好地生存.doc

为了使学生更好地生存、发展和突破，我们必须有效地培养学生的空间观念。下面就以北师大版四年级下册的教学内容为例谈谈学生空间观念的培养。
一、从生活经验来感知空间知识。如在教学“观察物体”时，为了让学生能充分地体验到在不同的角度看到的同一个物体的面是不一样的，教师首先从学生生活经验入手，先实地观察周围的物体，说一说自己在不同的角度观察到的物体的面是怎样的，再回忆自己在什么生活中是否有过同样的经历，这样从学生的生活经验出发，引导学生把生活中对图形的感受与空间想象联系，有效地培养了学生的初步空间观念。
二、从生活现象到图形，由感知到建立表象。如在教学第二单元认识图形的“图形的分类”时，教师先让学生说一说我们学过哪些图形，然后再让学生列举出生活中运用三角形和运用平行四边形的例子，观察生活中的这些例子如斜拉桥的形状是三角形、可以拉伸的铁门是平行四边形，感知到三角形的稳定性和平行四边形的不稳定性……这一系列过程，让学生逐渐获得空间与图形的鲜明表象，慢慢地培养学生的空间观念。
三、实践操作，体验空间观念的形成过程。例如“三角形内角和”这一课中，为了帮助学生更好地认识到“三角形的内角和等于180゜”，整节课将观察、操作、演示等方法有贯穿于各个教学环节中，教学时让学生通过看一看想一想推算出三角形的内角和是180゜，然后提出问题：“三角形的内角和是否和大家估计得相同呢？”学生很感兴趣的思考，想尽各种方法来证明自己的推论，最后通过画一画、折一折、拼一拼各种不同的三角形的方法来验证了这一推论。
四、回归生活，让学生体验空间观念的应用过程。如在第二单元认识图形“三角形内角和”教学中，我们可以设计这样的练习：“淘气家鱼缸上面三角形的玻璃不小心摔碎一部分了，他想做一块一模一样的，他是拿剩其中的一个角那块玻璃还是拿剩下两个角那一块的去配做？各个角配多大的？”这样的问题既生活化又考虑了学生解决实际问题的能力，又培养了学生思维的灵活性。
五、运用电教手段理解难点。我在讲“三角形边的关系”时，通过电脑的动态演示，让学生在亲自动手摆一摆小棒之后又在电脑让目睹三条边在什么情况下才能围成三角形的动画过程，从而更加深刻的理解“三角形任意两边和和大于第三边”这一知识。