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高效阅读课堂构建策略

关心凤（海口市第九小学小学语文特级教师中学语文高级教师）

高效阅读课堂是教师、学生和文本三者之间心灵相通、情感相遇、智慧相生的一种课堂境界,是教师在最短的时间内，让学生言语智慧得到最大提升，健康人格得到最有效涵养的阅读课堂。高效阅读课堂如何构建？根据本人多年语文教学实践和课例研究经验，我认为可以从以下五个方面进行探索和实践。
一、设计主问题
问题式教学是实现高效课堂的一个重要途径。所以设计一个牵一发动全身的主问题是实施高效阅读课堂的首要环节。主问题从哪里产生？我认为先引导学生把课文读成一个关键词或者读成一句话，再针对关键词或一句话设计主问题是一种比较可行的办法。如《奇妙的国际互联网》我们就可读成一个关键词“奇妙”，再针对“奇妙”设计主问题：国际互联网的“奇妙”体现在哪些方面？
主问题的设计过程实际是学生将文本读薄的过程，或者说是学生概括课文主要内容的过程，这是训练学生概括能力的一个重要途径。
如何根据不同的文本设计主问题呢？下面我推荐一些策略供大家参考。
1．从题目中提炼主问题
题目是全文的“旗帜”和“窗口”，抓住题目，常能得其要旨，理出主线，串起全文。题目中能统领全题的一个关键字（词），一般称为“题眼”。“题眼”不仅提挚全题，而且往往能揭示课文要义。如课文《特殊的葬礼》，就可以从题眼“特殊”来设计主问题：这一场葬礼究竟“特殊”在哪些方面？
2．从文眼、关键句提炼主问题
有的课文中某一个关键词足以提挚全文、沟通文脉，我们称之为“文眼”，抓住文眼易于提炼出主问题。教学课文《詹天佑》时，可抓住概括全文思想内容的句子：“詹天佑是我国杰出的爱国工程师。”设计一个主问题：你从课文哪些语句能感受到詹天佑的“杰出”和“爱国”？又比如《乡下人家》这篇课文的最后一自然段“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”是文章的总结句，教学时我们就可抓住这一关键句设计一个主问题：课文哪些画面能让我们感受到乡下人家风景的独特、迷人？
3．从过渡处提炼主问题
有些课文的过渡小节起承上启下的作用，抓住这样的小节，可以“中间开花”、勾连全文，从而提炼出主问题来。如导读《赤壁之战》时，教师抓住课文第4小节中的“火攻是个好主意，可是这一仗怎样打，还得想个计策”这一句，前半部分是课文的1－3小节，写“定计”（“好主意”），而后半部分写“施计”（“怎样打”），形成了研读课文的主问题：“为什么火攻是个好主意？如何实施火攻？请你围绕“火攻”研读课文。
4．从情节提炼主问题
对故事性强的课文，也可以从故事情节中提炼出主线，但这种提炼必须有很强的联系性，方能激起学生的情趣。如《卖火柴的小女孩》这一课，可抓住小女孩5次擦燃火柴取暖，形成研读课文的主问题：5次擦燃火柴每次擦燃的情景、出现的幻觉、幻觉的破灭，课文是怎么描写的，你又是怎么理解的，有什么感觉？
5．从课后习题提炼主问题
课后习题集中体现了课文的基点、重点、难点、特点，往往能给我们以提炼主问题的启示。如《云雀的心愿》这篇课文的课后习题“为什么说森林实在是太重要了”？据此可提炼出主问题：为什么说森林实在是太重要了？你是从哪些语句中感受到？
6．从提纲提炼主问题
说明文的学习，我们一般会让学生自读课文，列出每小节的提纲，尔后归并排列，形成主问题。如《鲸》一课的深读，教师让学生把每小节提纲（自己归纳）写到黑板上，然后归并意思相同或相近的小节进行研读。由此可提炼出主问题：鲸是一种怎样的动物？为什么说它不是鱼？你能从课文中找出多少根据？
7．从主旨提练主问题
让学生寻找主旨，并从主旨引出主问题。一位教师执教《自己的花是给别人看的》，她让学生寻找主旨：作者曾经两次来到德国，德国的一草一木都给他留下了深刻的印象，为此，他从内心深处发出了怎样的赞叹呢？请快速浏览课文，并用喜欢的符号勾画出来：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！
进而引出主问题引入下一步的学习：你从哪些语句中感受到景色的“奇丽”？从哪些语句中感受到民族的“奇特”？
8．从“比较”中提炼主问题
对一些采用类比的手法写成的课文，抓住其比较的内核，也有助于提炼出主问题。如课文《一定要争气》，可紧扣童第周学生时代经历的两件事，从地点、内容、行动和决心四个方面，比较两次“一定要争气”的“同”与“异”。如：研究课文中两次“争气”的不同和相同，你有什么体会？这说明了什么？
9．从“反复”提炼主问题
作者采用“反复”的地方，往往是文脉的呈现，如能抓住反复，便可比较容易地升华归结出课文的主线来。如苏教版六年级课文《长江之歌》中，“我们赞美长江，你是无穷的源泉；我们依恋长江，你有母亲的情怀。”这两句诗在文中每一节最后都出现，重复了两次。可以据此设计主问题：为什么说长江是无穷的源泉，有母亲的情怀？你从文中哪些诗句体会到的？再比如，人教版课四年级课文《