农村初中英语口语教学现状与对策.doc

农村初中英语口语教学现状与对策
嘉祥县孟姑集乡中学常金玲
在农村初中英语教学实践中，教师对词汇、阅读和语法非常重视，而对口语的实践严重不足。长期以来，传统的口语教学模式即呈现（Presentation）—操练(Practice)—产出(Production)模式，因其模式简洁、易操作，因而长期以来被大多数老师所采用，是目前我国农村地区口语教学中最常见的一种教学模式。集中体现在两个方面：一是对听说课、读说课课型的处理不到位，往往存在着重读写，轻听说的现象。课堂上口语练习轻描淡写，一带而过，没有深入，当成课堂教学中可有可无的东西。二是口语活动的设计未能尊重学生的个性，未能兼顾学生的个体差异，训练费时多、效率低、缺乏时效性。另外，许多老师大部分时间仍然用汉语组织课堂教学，只是在公开课上才完全用英语；甚至，在很多地方尤其是县城以下的小地方，师资力量严重不足，有不少英语老师都不是外语专业毕业的，口语水平不高，用英语组织课堂教学还存在着不少困难。个别老师意识到口语学习在整个英语学习中的重要性，开始重视口语教学，但由于缺乏系统的教育教学理论作指导，对于如何从根本上提高学生的英语口语表达能力感到束手无策。因而，“高分低能”、“哑巴英语”现象依然普遍存在。目前农村初中口语教学的现状主要体现在以下几点：
首先，英语口语课堂缺少真正的互动。在传统的口语教学模式中，教师是绝对的权威。教师是所有课堂教学步骤的决定者和主要执行者（束定芳，庄智象，2008）。相对独立的语言项目经过教师的讲解，并在教师的控制下进行操练。即使在输出阶段，学生也要严格按照老师的要求，说出与操练过的语言项目有关的语言形式，没有个人自由发挥的空间。在整个过程中，学生的实际需求得不到真实的反应，真正参与语言交际的机会也很少，口语表达能力得不到有效的锻炼。
然后，英语口语课堂缺乏足够的语言输入。二语习得研究表明，大量接触目标语言是学习者建构目的语系统的基础。但传统的口语教学模式把大量的课堂时间用在了字、词、句等语言点的讲解和练习上，为了强调所谓的准确性，大大限制了学习者接触目的语的机会。学生课堂上接触到的是大量的语言知识或语法分析，没有真正的语言交际样本和实际的语言交际活动。
还有，语言运用缺乏真实性。在传统的口语课堂上，看似热闹的师生对话与生生对话之间没有信息差，没有真实的思想表达，一切都是既定的。答案是现成的，是交际双方都事先知道的。教师掌控的语言运用没有真实的意义。
最后，课堂活动缺乏实效性。课堂活动的花样很多，但效果往往不尽人意。问题比较突出的就是小组合作学习。讨论过程、反馈，都只有少数尖子生参与、表现，大部分学生没有真正参与。课堂教学没有做到面向全体学生。
在忽视真实语境体验，缺乏语言交际训练的情况下，学生的口语水平很不理想，其影响因素可归结为如下几点：
1、教学理念上的问题。许多教师受应试教育的影响，过多地强调语言知识，忽视了学习英语的真正目的是运用，是交际；没有把握好新课标的要求，没有认识到语言教学的本质。
2、教学方法上的问题。许多教师对于听说课和读说课的处理还没有形成一套科学有效、易操作的教学方法，没有吃透吃准教材，没有充分利用教材资源，对于学生说的活动没有很好的利用和设计，致使学生口语能力的培养在无形中流失。
3、缺乏口语交际的环境。学生接触英语的大部分时间是在课堂上,接触真实英语交际情景的机会非常有限，口语练习也局限于书本上机械的操练，缺乏教师和学生间思想上、信息上、情感上等有意义的交流。
4、学生的焦虑紧张心理。很多学生尤其是我们农村中学生不敢开口说英语，怕出错,这种心理常导致学生口语表达时显得焦虑和紧张，影响正常的思维和表达.从而阻碍了口语交际能力的提升。
5、教师自身的英语素质。美国语言学家克拉申说：“第二语言教学的价值不仅在于语法教学，而且在于较简单的‘教师语言’”。教师自身的口语素质是培养学生口语交际能力的关键,如果老师的口语不地道,不流畅,学生更不可能自如地交流,得心应手地进行口语交际。
针对以上情况，要想让学生尽快提高英语口语表达能力，以达到新课标提出的全面提高学生的综合语用能力，适应新时期的需要，我们需要找到行之有效的策略来解决这些问题。在平时的教学实践中我们尝试了以下对策：
转变思想，将培养学生的听说能力放在首位
英语作为一种语言，其本质是交际。我们不仅要教给学生语言知识，更要教会学生如何使用语言。“听说领先，读写跟上”是中学英语教学的一项重要原则，让每一个学生开口说英语是英语教学的首要任务。有些人担心注重听说训练会影响笔试成绩。其实，两者相辅相成、不可分割，并可互相促进。我们应首先走出为了应试而学习英语的误区，明确英语教学的最终目的是为了培养学生运用英语进行交际的能力。教师应努力为学生创造一个良好的语言环境，以自己的满腔热情和新颖多样的教学方法