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初中历史课堂乡土教学资源的开发与利用

从教以来，我在自己的历史教学中积极结合乡土资源进行教学，可以说对利用乡土资源处理历史教材问题作了一些探索，但并未对“初中历史课堂乡土教学资源的开发与利用”问题做过科学系统地研究，2010年“国培”学习时，我对这个问题作了初步的探讨，这次我有幸成为市级市级骨干教师培养对象，我再次对这一问题进行了进一步探讨，下面就结合自己的教学实践，对“初中历史课堂乡土教学资源的开发与利用”问题简要地谈一些体会，恳请专家老师及同仁批评指正。

一、什么是“乡土历史”？

所谓“乡土历史”，顾名思义，它是指家乡或故乡的历史，其范围是可大可小的。大而言之，是指本市、本省以至邻省的地区（如东北、华北、西南等的历史）。小而言之，可指本村（屯）、本乡（镇）、本县（区）的历史。乡土乡情，常常表达人们对家乡的春恋之情。乡土历史课程资源，在历史教育中，往往是学生学习历史的向导，是进行爱国主义教育的最丰厚的教学资源和学习题材。历史课堂教学中能较好地利用乡土历史课程资源，可加强学科知识的实践性，丰富历史教学内涵，更可以扩展历史教学的外延，增强学生探究知识的兴趣，激发其热爱乡土的情怀，最终达到传承社会方明，凸显乡土文化特征，真正实现历史科学的教育价值的课程目标。

二、在中学历史教学中结合乡土资源进行教学的意义和作用

（一）在中学历史教学中结合乡土资源进行教学是为了适应新世纪国际形势的需要

20世纪90年代以来，为了迎接新世纪的挑战，为了适应国际形势的发展，我国开始全面实施素质教育，加快了基础教育课程改革和历史教育改革的步伐。在中学历史教学中，区域性历史（乡土历史）知识越来越多地被强调。

近年来，国家教育部多次提出，中学生除了要学好国家课程规定的历史教学内容之外，还应该学习一些乡土历史。不仅把乡土历史教育纳入了现行的课程计划，而且还规定了在学科总课时中应该留出适量课时安排乡土历史的教学。特别是随着历史教育课程资源的全球化趋势和新课程改革的逐渐深入，作为课程重要载体之一的乡土历史课程资源与课堂教学的有机整合越来越引起同行们的关注。

新的历史课程标准非常重视利用乡土历史课程资源对学生进行热爱家乡、进而热爱祖国的爱国主义思想教育，以增强学生建设家乡的使命感和责任感，使抽象的思想教育转变为形象、具体的乡土教育，这种转变将有助于学生形成良好的思想、道德和情操。因此，乡土历史课程资源和课堂教学的有机整合，对实现历史教育的功能具有特殊的意义。

通过乡土历史知识教学引导学生从历史的角度去认识当地的社会现实、社会热点问题，使历史教学真正服务于当地社会发展；在教学过程中，通过对乡土历史的访问、实地考察、研讨等多种形式，增强民族历史精神和民族传统对青少年的感染和教育。

（二）在中学历史教学中结合乡土资源进行教学是为了适应新课程改革的需要

新一轮的课程改革已广泛推行，作为基础教育组成部分的初中历史教育，在新的课程体系中占有一席之地。课程改革强调开发校本教材和乡土教材。乡土历史作为整个人类历史发展过程中的重要组成部分，记录了某些地区的人们的具体活动情况，在初中历史课程改革中起着不可或缺的作用。

1、“乡土史”有利于培养学生学习历史的浓厚兴趣。

现行中学历史关注的是整个中华民族的大历史，主要从宏观角度演绎中华文明的发展进程，较少兼顾各地、各民族历史发展过程中的差异。因而影响了中学历史教学的生动性与鲜活性。学生学习时感到枯燥，不太喜欢历史课，但每当谈到与本地历史密切相关的话题时，学生情绪激昂，有时争论不休。教学中，教师把课程知识点与家乡史结合起来，帮助学生勾通彼此之间的内在联系，利用学生对家乡史事的亲切感，用已感知的家乡史事去感悟课程中的知识点，激发其学习兴趣；或点明课程知识点与某个家乡历史遗产的具体联系，使学生在今后接触地方文化遗产时，联想课程相关知识点，以家乡史印证中国史，激发其对家乡史的探求欲望和对历史科的学习主动性。初中生喜欢表现自我，如能用课程所学到的知识对具体的家乡历史事件作诠释、辨识、解说，在人群中展示其学识，博得人们的赞许，满足其成就感，自然会激发其探索欲望，产生对历史学科的情感，变被动学习为主动学习。

比如在讲到《中国历史》第一册第1课《祖国境内的远古人类》时，我简要补充了中卫的历史渊源。像咱我们中卫，历史悠久，至今已有两千多年的历史，有着深厚的文化底蕴和人文历史景观积淀，历史遗迹资源和口碑资源十分丰富。早在3万多年前就有人类在这里繁衍生息，春秋时期为羌族和戎族的杂居地，秦并六国后将中卫纳入版图，自此有10代王朝设郡建县。因其东连陕晋，西通甘新，北抵内蒙，南达川滇，是“丝绸之路”边陲要塞；前有黄河之险，后接贺兰之固，扼守宁夏西大门，自古为西北地区兵家必争之重镇。秦代属北地郡，西汉为安定郡，北魏属灵州鸣沙郡，北周置会州，