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浅谈幼儿角色游戏的有效指导
安徽合肥绿城育华幼儿园刘娟
摘要：角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏，通常都有一定的主题，如娃娃家、商店、医院，等等，所以又称为主题角色游戏。角色游戏是幼儿期最典型，最有特色的一种游戏。本文将分析和阐述教师如何从幼儿角色游戏的前期、中期和后期分别进行有效指导。
关键词：角色游戏有效性游戏前指导游戏中指导游戏后指导
众所周知，幼儿园的教学组织形式以游戏为主，角色游戏在幼儿园游戏活动中更是承担了必不可少的重任。幼儿善于模仿的天性使得角色游戏在幼儿游戏当中占据了相当大的比重，角色游戏的开展也是幼儿发展人际交往能力的一条捷径。幼儿的角色游戏来源于现实生活，它是对现实生活的一种积极主动的再现活动，游戏主题、角色、情节、材料的运用均与幼儿的社会生活经验有关。如在“娃娃家”的角色游戏中，幼儿扮演爸爸妈妈，在厨房做饭、喂宝宝吃饭、穿衣、哄宝宝睡觉等等。这都证实了幼儿在角色游戏中所反应的是他们的社会生活经验。幼儿生活经验越丰富，角色游戏的程度也就越高。然而，游戏它只是一种假想的活动，它源自现实却又高于现实，是幼儿根据自己的已有经验，通过自己的想象力与创造力对现实的重新塑造。当然，由于幼儿个体差异的存在，每个幼儿对于游戏中角色的理解和再塑造各不相同，作为教师，应该对幼儿在玩角色游戏中所表现出不同的语言特点、行为举止、交往能力等方面较为关注。那么，教师如何在幼儿角色游戏中进行有效的指导呢？在游戏中，教师又如何体现出“参与者”的身份呢？我将会从以下三个方面进行分析和阐述：
一、游戏前指导：丰富幼儿生活经验拓展角色游戏内容
角色游戏是幼儿根据自己已有的经验，通过自己的想象力和创造力对现实的重新塑造。例如：在孩子们玩“爱心医院”这个角色区时，担当“小医生”角色的幼儿再现了自己看病时所见医生的行为举止，模仿医生为病人听诊，询问和开药；而担当“小病人”角色的幼儿也同样结合自己在生活中的看病经验，挂号、交钱、拿药、住院等，这些均是幼儿对于自身生活经验的再现和重新塑造。那么对于那些幼儿不熟悉的角色区，教师该如何有效指导幼儿进行游戏呢？如，大班开设了“邮局”角色区，幼儿对于角色区中投放的材料和陈设非常感兴趣，但由于缺少在邮局中寄信的生活经验，所以每次开展角色游戏的时候邮局都显得非常冷清，工作人员也无所事事。为此，教师在班级开展了为期一周的生成课，带领幼儿从认识信封和邮票开始，熟悉寄信的每一步。让这些只知道手机短信和电子邮件的孩子们重新认识了最原始的信息传递方式——寄信。在生成活动中，教师带领孩子去邮局亲自寄信，观察邮局中的工作人员是怎样分拨信件的，观看邮递员叔叔是怎样送信的。并要求家长和孩子在家中收集相关资料，了解一封信从投入邮箱开始，是怎样一步一步送达到收信人手中的。随着幼儿对于邮局的知识的深入了解，对于寄信经验的不断累积，幼儿园中“邮局”角色区中游戏的开展也开始有声有色了。幼儿除了在“邮局”中寄信外，还能够自己发现新的服务项目。如：“邮局”旁边应该设有银行，方便顾客存取款或者汇款；邮局内还应提供鲜花速递和杂志订阅等服务项目；甚至有些幼儿还主动提出邮局还可以代购火车票和飞机票。教师有效的游戏前指导，使得幼儿经验的不断增加，角色区的游戏内容也得以不断充实。幼儿在玩游戏的过程中不断拓展新的内容，塑造新的角色，让“邮局”这个原本冷清的角色游戏区愈发热闹起来。
角色游戏是社会化的游戏，幼儿共有的知识、经验是社会化角色游戏的基础。如上所述，除了利用实地参观来丰富幼儿经验之外，教师还可以有其他方法为幼儿提供充足的生活经验。例如阅读绘本、观看视频等，这些不仅可以扩大幼儿的生活视野，同时还可以为他们进行游戏提供许多生活素材，进而使游戏顺利开展。
二、游戏中指导：随时参与，适时指导。
幼儿在玩角色游戏时能够完全投入在自己的小社会中，游戏中的每个角色都被幼儿赋予了自己的理解和重塑，教师的过分干预不仅会影响到幼儿玩游戏的兴趣，还会禁锢幼儿的思维，抑制他们对角色的发挥。然而，幼儿年纪尚小，游戏中缺乏沟通和协作能力，解决问题的能力也很薄弱，离不开老师的引导和指正。那么，教师何时指导？如何进行有效指导？成为教师在指导幼儿角色游戏中的两个关键性问题。
（1）引导幼儿分配游戏角色。
在角色游戏的选择上，性格活泼的幼儿在选择角色时通常喜欢一些有趣而热闹的游戏，如：“小舞台”、“小吃吧”等角色区，性格相对内敛的幼儿比较倾向选择较为安静的角色区，如“图书馆”、“制作坊”等；就角色游戏而言，每种游戏的开展都是为了发展幼儿自身的语言和交往能力，通过游戏使幼儿自身的能力有所提升和发展。幼儿由于性格的偏差而造成选择的角色偏差显然是违背游戏开展的目的，教师此时就要进行适时的指导。如，在幼儿选择“小舞台”角色游戏区时，活泼的幼儿喜欢选