有效指导幼儿角色游戏.doc

有效指导幼儿园角色游戏的案例研究
主题内涵
我国著名教育家陈鹤琴先生说过：“小孩子生来是好动的，是以游戏为生命的。”这是对儿童游戏这一现象的正确总结。可见，游戏是幼儿生活中的基本活动、是幼儿的主要工作，而角色游戏是幼儿时期典型的游戏活动，也是最符合幼儿意愿的一种游戏，它是指幼儿“以模仿和想象，通过扮演角色创造性地反映周围环境的游戏”。在角色游戏中幼儿能按照自己的意愿扮演角色，通过模仿和想象，独立自主、创造性地反映现实生活的活动。
在幼儿园中教师的指导和幼儿角色游戏是息息相关、密不可分的，是幼儿进行角色游戏的必要前提，也是幼儿深入角色游戏的基础条件。现今存在着一些角色游戏在环境创设上的主题单一、长期不变，游戏中的情节简单、幼儿角色变换快等问题。这都需要教师有效指导幼儿的角色游戏，也是幼儿园角色游戏开展中迫切需要研究的一个问题。只有教师进行有效的指导，角色游戏才能给幼儿带来极大的快乐和满足，才能对幼儿主动性、独立性和创造性的培养有积极的意义，才能有助于巩固加强提升经验、发展语言能力，更对学习认识社会、家庭、集体，体验各种社会人物和社会行为，提高社会合作性、交往性等方面有着积极的作用。
案例与分析
案例一
寒假过后，教室里依然保持几个已有的主题：娃娃家、菜场、建构。但是，出现了一些新的情节：在菜场玩的一幼儿（营业员）大声说：“买一个鸡蛋，送－条鱼”。看起来他似乎想吸引更多的同伴来她那儿，与她游戏，但其他幼儿并未理睬她，于是她停止“买一送一”的叫喊声，管自己玩起了旁边的娃娃家；另一幼儿拿着方形积木，并没有开始搭建积木，而是摆在自己的眼前，在教室里四处无目的“咔嚓、咔嚓”拍照，拍完后，似乎已有了满足感，这才开始搭建积木；此时，更有一些幼儿在地上竖块积木，又急忙捂耳走开（放鞭饱），其他幼儿见状，也学起了捂耳的动作，学完动作后，感觉已经结束，在教室里走走看看。
分析：可见，假期中丰富多彩的生活内容发展了幼儿的认知结构，于是在角色游戏中，孩子们不知不觉体现出这些亲身经历和所见所闻。但是由于年龄的限制，他们大都停留在动作的模仿，并无明确的目的和角色意识，而且，这些情节也随幼儿角色的变换而消失。说明游戏是儿童与环境交互作用的形式。儿童通常将一些刚刚经历过、看到过的新鲜事物反映在游戏中；儿童也常常把一些已经熟悉的各种事物综合起来，按自己的意愿进行改造，创造性地反映到游戏中。
案例二
开学后一个月，娃娃家里宝宝盖的“小毯子”被女孩子们当作浴巾了，他们给娃娃擦身体，边擦边说：“用毛巾擦干后，妈妈给宝宝擦香香”。一会儿又把这个小毯子又变成了芭比娃娃的新披风。玩具筐中的玩具都被孩子们拿了出来，有几个机灵的孩子还看了看老师的反应，见教师没有阻止，他们便在筐子里面洗起了手，看，筐子已经成了小水斗了。在餐厅里的炮沫制作的黄瓜、茄子，不知怎的变成了一节一节的，在锅里炒着正香呢？老师看见了，顺便走了过去说：“小朋友们要爱护玩具啊！”刚刚正在炒菜的厨师们赶快把锅里的黄瓜，青菜倒了出来，这样炒菜游戏便停止了。此外，游戏中仍然常常可以听到这样的恳求：“老师，我可以玩这边吗？”“这个可以这样用吗？”“我可以……吗？”
分析：经过一定的时间孩子的生活经验的日渐丰富，幼儿对玩具材料和环境的日益熟悉，促使幼儿逐步将玩具与生活一点点联系起来，象征意识开始萌芽。其次，孩子们已经不满足单一的游戏主题，开始创造出新的主题游戏。最后，幼儿对于教师依然留有一些定势，凡事不敢擅作主张，总要征求教师的许可，存在依赖和谨慎心理，同时也更加说明幼儿与教师之间心理环境创设的重要性。
案例三
如：医院里来了一位生病的宝宝，一位医生走来给宝宝打针，边打边说：“打完针，病就会好的。”其他的几位围观的幼儿都成了医生纷纷给宝宝打针。宝宝要过生日了，家里的成员都忙着烧菜庆祝生日，此时一个幼儿提出来说：“生日要买蛋糕的，我去买了”，其他家里成员一听觉得有道理，一家子都去买蛋糕，现在的厨房里却一个人也没有了。游戏中常常出现以上的现象又如：一个幼儿去公园，一家子都跟着一起去；有时人人都在烧菜，有时人人围着娃娃转……
分析：幼儿之间这种“一窝蜂”现象标志着大部分幼儿已进入“平行模仿性装扮”即平行游戏阶段。这种平行游戏，是游戏的社会化水平的初级形式，表明幼儿之间已形成了初步的玩伴关系，由独自游戏转向关注他人的言行、受他人的吸引，但没有建立起真正的合作关系。因此，基于幼儿的年龄特点，基于游戏发展的需要，帮助他们由平行游戏向高一层次社会分工的游戏就显得十分有必要。
反思和讨论
一、有效地运用、提升幼儿的已有经验，促进在角色游戏中推动主题情节的发展，打破只停留于模仿或随意变换角色的状况。
1、教师通过观察、介绍、讨论等途径与幼儿有效交流已有知识经验，提供相应的活动材料，给推动情节发展提供了可能性。
案例一中我们可以看到孩子们经过