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国内英语自主学习研究回顾与展望
摘要：随着国际交流的加强，英语学习的重要性日益显现，英语自主学习研究自然而然地成了外语教育界的热点。以外语类核心期刊相关文章和博硕论文为基础，对国内英语自主学习研究进行评述，涉及自主学习的界定、理论基础，研究方法、对象、研究视角、阶段划分和不足等方面，并指出今后的研究方向。
关键词：自主学习；英语；回顾与展望

自主学习（autonomouslearning）是近年来外语教育界的研究热点。Holec在1981年向欧理会递交的项目汇报书中正式提出自主学习的概念，并在其著作《自主性与外语教学》中对自主学习下了定义，为外语自主学习研究做了开创性的工作（PhilBenson,2005）。从外语自主学习于1981年被正式提出，诸多学者纷纷著书立说，其代表人物有Holec,Allwright,Cotterall,Dickinson,Ellis,Little,Littlewood,Nunan,Benson等，并于20世纪90年代末期达到高峰（徐锦芬，占小海，2004）。我国的自主学习研究要晚于西方国家，开始于20世纪90年代初，至此我国的自主学习研究取得了很大成就，但总体上仍然落后于西方国家。
本研究在立足于外语类核心期刊相关论文的基础上又把博硕论文作为研究对象。在对中国期刊网期刊论文（1990——2006）和博硕论文库（1999——2006）以自主学习为关键词进行检索后，剔除非英语自主学习的论文，共检索到相关文章211篇，其中核心期刊论文76篇，硕士论文125篇，博士论文10篇。本文力求对国内英语自主学习研究进行评述，以揭示其研究的发展历程，探寻研究中存在的问题，展望未来研究的发展方向。

一对英语自主学习的界定

虽然Holec在1981年把自主学习定义为“对自己学习负责的能力”，但是自主学习并没有形成统一的定义。有些学者把它看成是一种能力，有些学者把他看成是一种行为。Huttunen（1986）把自主学习看成是某种学习行为，学习者单独或集体负责学习的计划，监控和评价。Allwright(1990)认为学习自主性是一种不停变化，但有时在最大自我发展和相互依靠之间求得平衡的理想状态（兰昌勤，2004）。Little把自主学习看成是学习者对学习内容和过程的心理反应。Cotterall（1995）认为学习自主性是学习者展示出的使用策略控制自己学习的程度。Benson（1997）把自主学习定义为“控制自己学习的能力”。他认为自主性是一种多维能力，不同个体表现出不同的形式，即使是同一个体在不同情境，不同时间，其表现形式也会不同（刘宏刚，2005）。
由于很难给出一个准确而又普遍接受的定义，而英语自主学习研究又需要有明确的概念，为此我国许多研究都采用工作定义（workingdefinition），即，或采用国外某一学者的定义，并加以完善，或综合多种观点并根据自己的理解加以界定。例如，本文采用的工作定义是：英语自主学习是一种控制自己学习的多维能力，即控制自己认知过程，学习管理和学习内容的能力。

二英语自主学习研究的理论基础

由于自主学习研究起始于西方，来源于西方的哲学，心理学，教育学，社会学等方面的理论，因此我国的研究者也基本上是引用西方的这些理论作为自己研究的理论基础。当前，西方的自主学习理论分为七个派别：操作主义学派、人本主义学派、信息加工学派、社会认知学派、意志学派、言语自我指导学派、建构主义学派（庞维国，2003：30-38）。
本研究中检索到的文章，基本都根据自己的研究角度，有选择地引用相关理论作为其理论基础，并在此基础上提出问题或假设，或进行实证研究，或进行思辨性研究，而不是全盘照搬。例如，李丽君（2004）研究的是高职学生英语自主学习中的自我效能感问题，她在理论基础回顾中首先介绍了社会认知理论，这是因为自我效能感是社会认知学派主张的影响自主学习三因素中内部因素所包含的一个概念，其直接理论基础就是社会认知理论。同时，自我效能又跟人本主义所主张的制约自主学习的自我系统概念颇有联系，因此又引用人本主义理论。另外，由于自我效能感又涉及到建构主义中的元认知自我意识，建构主义理论在此又很必要。

三国内英语自主学习的研究视角

我国自引进自主学习概念以来，诸多学者纷纷著书立说，对自主学习的各个方面加以研究，并且取得了丰硕成果。
视角一：培养自主性的途径和方法。这一视角的研究论文在自主性研究中所占比例最大。211篇文章中就有67篇这样的文章。如，梁鹏程（2004）从教师角度出发，提出在整个学习过程中教师应该把责任向学生转移，给学生更多的社会和情感支持，进行更多的学习策略培训。
视角二：自主学习策略及培训。目前国内英语自主学习研究很多是从策略这方面着手的。在检索到211篇文章中有36篇这样的文章。万红（2004）从策