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浅谈分组、分项在体育教学中的运用（转载）
第六小学李慧青
随着教育教学改革的不断深入，要求广大教师转变教学观念，真正实现从应试教育向素质教育的转变，实现从培养学生的知识能力到培养学生的创新精神与实践能力的转移，要求对课堂教学模式进行深层次的改革。目前，体育教学模式多采用“注入式”的传统教学，该教学模式在素质教育的新形势下，越来越不能适应时代的要求了，因而要想在教学中真正体现出以学生为主体，使学生能愉快、轻松地完成课的任务，那么只有改变传统的教学方法。本人长期从事体育教学的过程中，总结了一套可行的教学组织方案，在班内进行科学地分组、分项教学。“分组、分项教学”始终坚持“健康第一”的思想，激发运动兴趣，重视学生的主体地位，培养并提高他们终身体育锻炼能力和观念。科学的分组、分项教学目的在于扩大教学信息交流的质量和数量，使教学能够因材施教，使学生的个性能够得到一定程度的发展，从而激发了学生参与教与学双边活动的兴趣。该项教学活动分为四项内容即：田径、篮球、足球、羽毛球，在每个组别分别设立一名组长，在上课前将事先准备好的教学内容分发给各组，让他们讨论、分析便于课中学习。各组的组合是先民主后集中并且每周轮换一次内容，在各项内容学习中还进行了下列分组。一、按自我体能素质进行分组。根据项目不同，选择适合自己能力的起点进行练习，这样就使学生在自己的起点完成的情况下，努力超越自我，去向新的目标发起挑战。同时，学生在选择项目起点时都是自己所能完成的成绩，因此，对学生的心理健康的成长起到一定的作用，如：耐久跑的教学，以前学生测试时，不论成绩好坏，都一起进行测试，好得学生跑在前，差得学生跑在后，当落后距离大时，差的学生自然产生自卑的情绪，即使有力量也发挥不出来，成绩也就不理想。现在学生按照自己所报起点的成绩进行测试，能力强的在一组，能力弱的在一组，学生在测试时被落下很远的情景不付存在，由于实力的接近，测试时，你追我赶的场面却经常出现，很多次出现四、五人同时撞线的场面，以前从未在比赛中获得撞线机会的学生在测试中终于尝试到了撞线的体验，高兴的手舞足蹈，使学生获得了成功的体验，享受了体育给自己带来的快乐，提高了学生心理健康水平。同时，耐久跑的教学任务也顺利完成。二、按比赛的内容自行进行分组学生通过体育课的学习，掌握了动作技术，检验动作技术是否掌握，最好的办法就是进行比赛，通过比赛可以了解自己，可以评价自己在比赛中对动作技术的运用是否得当。学生在分组比赛时一般采用实力平均进行分组，也可采用弱组向强组挑战的方式进行分组。通过不同的分组，学生在比赛中所获得的收获也不同，享受的快乐也不同，对体育课学习的热情逐步提高。三、按技能水平好坏搭配分组其特点是体育技能、爱好均不同。这种分组的目的是扩大组内差别，让技能好的帮助技能差的，让兴趣浓的培养兴趣淡的，发挥同学们之间的帮带作用，让学生成为课堂的主体，加强了同学们之间的交流，培养学生良好的合作精神，改善了人际关系。例如在学习新广播体操教学中，教师有意把已经掌握的同学和尚未熟练者编成一组，让会的教不会的，使小组内的学生间互帮互学互评，能缩短教学时间，培养学生的合作精神。分组、分项教学改变了过去以教师为主的被动教学方式，调动了学生的学习积极性，全体学生共同参与，避免了只有少数学生参与，其他学生当观众的现象。从而有效的克服了长期以来形成的素质好和素质差的学生的两极分化的弊病。学生通过分组学习，进一步体验体育给自身带来得快乐，对参与体育学习的积极性进一步加强，利用各种条件进行身体素质的练习，学会用科学的手段进行自我监测，对所学知识进行自我评价，积极带领其他学生进行身体锻炼，因此，分组、分项教学的方式对提高学生参与体育运动有着显著的功效。以前上体育课，教师讲授新的知识时，只是把本课的重、难点进行讲解，然后组织学生进行练习，素质好的学生会很快完成教师的教学目标，差的学生总也完不成教师的目标，长此以往，学生对体育学习的兴趣自然提不高，上体育课只是来应付差使，受不到好的效果。新的课程标准要求我们体育教学应以身体练习为主，根据这一要求，采用分组教学，让学生选择适合自己的素质目标进行练习，当学生对所选目标能很好的完成时，教师可让其增加练习难度，进一步提高学生的身体素质，同时，教师的指导也增加，促进了学生对运动技能的掌握，更好的完成教学任务。分组、分项教学的方法使学生练习的时间增多，通过各种练习的手段，发展了学生的速度、耐力等素质，体会体育锻炼对身体的好处，认识和理解体育锻炼对身体和机能发展的影响，懂得环境与身体锻炼的关系，认识吸烟、吸毒和酗酒的危害。学生在分组教学中，各组都有自己的组长，学生通过组长的带领下进行各种运动技能的学习，让学生学会相互合作和互相配合的精神，而组长又成为教师的小帮手，配合教师完成教学任务。同时，由于兴趣相同，学生在一起练