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浅析怎样提高学生的阅读能力

绵竹实验学校刘爱萍

美国哲学家弗兰西斯·培根有这样一句名言几乎众所周知，那就是“读书足以怡情，足以傅彩，足以长才”。它把书对人的影响力，对人的心灵塑造说得形象而深刻。的确，对于一个审美观、道德观、人生观都正处在形成时期的中学生，在中学语文教学中，阅读教学无疑占了一个相当重要的地位。
然而在中学语文教学中却存在以下几种情况：
1、没有深刻认识到学生在阅读中不可动摇的“主体”地位，老师“讲”得太多，成了“主角”，而学生“读”得太少，反而成了“配角”，“喧宾夺主”，遗患无穷。
2、重了课内，丢了课外，学生读得有限，感性认识“积累”过少，不能形成精微深邃的“比较”，故难以真正地开“悟”，从而形成较高的阅读能力。
3、教材选文不仅应“取法乎上”，而且要“举难放易”。“曾经沧海难为水”，难的（如那些足以传世、可“终身受用”的传统诗文）都会了，容易的（那些只供“翻览”而无须“背诵”，难度很小的多数现代文）自然不在话下。而长期来以现代文为主的“数篇组元”方式，使得“低水平”课文不断重复，不仅造成语文教学的“少慢差费”，也致使学生阅读能力低下；
4、经典诗文还是要熟读并背诵。“腹有诗书气自华”。这对阅读、写作都大有助益，现代语文教学对学生“熟读成诵”要求太低，学生对课文多不熟，从而不能“化而用之”——这也是很大问题。
那么怎样提高中学生的阅读能力呢？
从要我读到我要读
从要我读到我要读，究其本质就是教师启发阅读的目的性和重要性，使学生从被动、被迫的阅读，转变为主动、积极的阅读，使学生具有强烈的阅读愿望，使阅读成为他们自觉的行为。
在这个信息膨胀的时代，科学技术日新月异，学生在获取知识的方式上已有了更加的选择余地，教师必须让学生明白阅读仍是不可替代的，看电影时，你可能很少思考，更少想象，声音、图像……切都是设定好的，你只是一个相对被动的接受者。而阅读的过程却是一个再创造的过程，语言文字可以为你提供无限的想象空间，你能够与摇隔千载的先人们进行超越时空的精神对话，你的心灵之翼可以自由自在地在另一个想象的世界里翱翔……的确，阅读能够激发人的想象力和创造力。
更重要的是，老师要让学生明白阅读影响的是一个人素质中最基本、最核心的东西——审美观、道德观和人生观。“腹有诗书气自华”“知书达礼”指的就是这个影响。通过阅读可以反省自我、提升自我，从而使自己成为修养良好的人。
此外，教师必须引导学生认识到从提高自我写作能力来看，阅读是根本，是前提。抱怨写作没材料的人，很大程度上是书读得少。因为阅读是吸收，是积累；写作是抒发，是表达。自古便有“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”的警言在告诫我们。就学生来说，作文材料主要来自三方面：一是来自课本，二是来自课外阅读，三是来自自身生活积累。归根结底，都要求学生广泛阅读，仔细观察，认真积累。毕竟一个人的直接经验相对来说比较少，更需要间接经验来补充、丰富自己的人生体验，激发自己的想象力，而阅读给予人的便是间接经验。以初中语文第五册课文为例，就提供了极为丰富的议论文材料（如立志方面有《谈骨气》等、学习方面有《怀疑和学问》等、成败方面有《成功的秘诀》等）；记叙文材料（如学校生活有《我的老师》等、家庭生活有《羚羊木雕》等、社会生活有《社戏》等）。有了鲜活、厚实的写作材料作为基础，善于把自己所获得的直接经验和间接经验揉合、加工、提炼、作文时心里就踏实了。古语云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会呤。”这个“读”需要一定量的积累，长期地，持之以恒地，这样定能受到“读书破万卷，下笔如有神”的效果。
在这个环节中，老师的作用是引领学生进入阅读领域的向导。只有让学生深刻认识到阅读的目的性和重要性，把阅读行为化作自我内驱力——主动阅读，从而实现第一次转变，从要我读到我要读，并为下一次转变打下坚实的基础。
从我要读到我爱读
从我要读转变为我爱读，指的是端正学生的阅读态度，从“我要读”的愿望、决心，提高到“我爱读”的境界，充分调动学生阅读的兴趣和积极性。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，只有感兴趣了，才会产生乐于接触并力求参与其中的一种积极的意识倾向。
激发学生的阅读兴趣，首先让学生成为阅读的主体，鼓励学生质疑。在“问题驱动”下，学生“主动介入”的状态，正是由被动阅读转化为主动阅读的最佳心境。从字斟句酎这些浅层次的阅读，到对作品的内容与思想感情质疑的高层次的阅读，教师适当地加以引导，让每个学生都动手、动口、动目、动脑。
其次，让学生参与阅读教学，当一回小老师。青年学生一般都有强烈的表现欲，适时地给予他们一些表现机会，对推动他们主动阅读有不可估量的作用。有老师将阅读教学设计为导读、仿读、自读三个层次。其中的自读课，则由学生来主持，学生阅读的劲头可大了。记得我班的一位理科尖子，开始对语文阅读提不起兴趣，后来我发