丰富语言积累注重知识运用.doc

丰富语言积累注重知识运用

姓名：赵玉翠
单位：新郑市八千乡吕槐完全小学

丰富语言积累注重知识运用

当代著名诗人郭沫若写过这样的一句话：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。”这句话道出了积累对表达的重要意义。语文教学重在培养学生听、说、读、写等多方面的能力，这些能力不是一蹴而就的，需要点点滴滴地积累。荀子在《劝学》中说：“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海。”语文之塔是一砖一砖构建的，没有这日积月累，就没有学生的语文功底。语文教学中的积累又是全方位的，诸如：识字的积累、语言的积累、篇章的积累、学法的积累、兴趣的积累等等。如果我们在教学中时时都注意积累，今日砌上一尺，明日搭上一丈，这样语文之塔就有希望了。所谓“积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉。”
《语文课程标准》多次提及“语言积累”这个问题。例如：在基本理念中强调“丰富语言的积累，培养语感”，又特别指出在阅读方面要注意“有较丰富的积累，形成良好的语感”，然后又在各阶段目标中再对此加以具体化。可见，积累对学好语文极具重要性。确实，没有积累，谈不上培养良好的语感，也决不可能有真正的听、说、读、写能力，更不能学好语文。而且语文学习的本身就是一个长期的积累过程，只有“厚积”，才能“薄发”。在教学实践中，我发现学生语言积累的薄弱成了他们语文能力持续发展的“瓶颈”。如果没有丰富的语言积累作“奠基”，那些必备的方法和技能将成了“空中楼阁”，学生语文能力的持续发展也就缺乏“后劲”。积累运用教学在整个语文教育框架中，对提高学生的语文综合素养，培养全方位发展型人才，具有不可低估的作用。
在语文教学工作中我比较注重知识的积累与运用，取得了一点儿成绩，以下是我的具体做法：
一、激发积累兴趣的培养
关于学习兴趣，古人已有重视。苏轼回忆自己读书时说：“……幼时，父兄驱率读书，初甚苦之。渐知好学，则自知趣向。既久，则中心乐之。既有乐好之意，则自进不已。古人所谓知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”近代学者顾颉刚说：“我们读书的第一件事，是要养成特殊方面的兴趣。”
我们常说“兴趣是最好的老师”。的确，兴趣是人们认识和从事活动的强大动力，是推动人们主动寻求知识和从事相关活动的必备心理因素。俄国教育学家乌申斯基也曾说过：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”所以，要让学生想“积累”，首先，就要让他们有兴趣。小学语文课本中的课文，大都是名家名作，语言堪称典范。在学习写景的文章时，老师用形象的语言描绘情境，让学生展开想象的翅膀，感受意境之美；在学习写人记事的文章时，则要指导学生品读重点语句，学习其思想品质，感悟事理之美，体会人物的心境，感知人物的形象美。学生在读、想中自然感知到美、欣赏到美、领悟到美，于是便会有积累的兴趣。再者就是创设积累的氛围，给学生提供交流学习的平台，给予学生充足交流的时间。对此，我特别有亲身体会：我在教六年级上册“积累运用四”之前的几天时间内，我就给学生透露了一个消息，要在班上选举出成语大王，请大家提前准备。消息一经发布之后，班上就有很多学生开始行动，他们有的把学过的语文课本上的成语摘抄汇集起来，有的则拿出字典边读边记忆，还有的选择在课外书中摘抄。老师更是“不经意”地夸奖几句，比如：说哪个学生已经知道一百多个了；谁随意就能适时地用上学过的成语了。这样更激发调动了大家收集的动力。而且特别期待这节课的来临。当课堂上老师用好奇的语气说；“我想知道你们都收集了多少个成语了”，一双双小手迅速高高举起，兴奋地说：“一百个，……，二百个，……”，充满着的是高兴和骄傲。这时我再点上几个代表让他们比一比，看一分钟内能说出多少个成语。结果当然挺喜人，最好的一分钟竟能说上四十个。当时我就打算开始“讲授新课”，但是底下学生还是一脸的兴奋和期待，期待倾吐自己的积累，希望自己的成绩能够得到展现。我当时想，如果就此停止这个教学环节的话，学生一定会很失望的。于是我笑着说：“许多同学都摩拳擦掌，想一展风采。那么，就请同位之间互相比试，一试高低吧！”于是同位之间相互展示，更有学生情到极处，边说边用自己的神态和动作把词语的意思表达出来了。如“一箭双雕”，有的在交流时候做出拉箭的动作。更有的拉着对方的手“含情脉脉”，原来在演绎“恋恋不舍”。我想这难道不是在感悟运用吗？于是我再次让小组推荐同学上台来比试，看谁说得最好。为了能争得“最好”，他们个个使出浑身解数，那动作神态，那语音音准真是没话说，下面座位上的同学更是目不转睛。学生学习积累的兴致日渐浓厚，下面的教学变得更加轻松愉快。
二、应加强积累方法的引导
积累语言，重在坚持，重在习惯的养成。让学生们饱览群书，从中积累写作材料。多读书，多背诵，多摘录，日积月累，持之以恒，俗话说：“读书百遍，其义自见”、