《新实用汉语课本》课文分析.ppt

《新实用汉语课本》课文分析举例一、实用性——课文的话题注意到了从交际需要出发，精心
设计了接近真实生活的语言环境，突破了以往以学校生活为
主的的狭小圈子，跨出了校园，内容广泛涉及个人，家庭社
会生活以及人际交往的各个方面。
例：以社会生活为例。在第二册第三十三课文讲“到医院看
病”第三十四课文讲“如何写信”第三十五课讲“购买东西”三
十八课讲“搭乘公交车”这些都是学生在日常生活中迫切需要
掌握的语言材料，具有很强的使用性。
二、科学性
①循序渐进性原则：遵循从易到难，从旧到新的原则；难易
适度，长短适中。
例如：课文内容从简单的短对话向记叙文过渡。第一册生词
量控制在没课6-12个左右。第二册生词量则控制在25个左右
。第一册课文前面几课以简单的短对话为主，后面几个出现
了难度相对大点的记叙文。
三、与文化知识的结合
《实用汉语课本》在第一﹑二册涉及到的知识文化和交际文
化有：中国人的姓氏与称呼；中国文化名人（鲁迅，郭沫若）；中国人文地理以及名胜古迹（长江，黄河，颐和园，
香山）；中国民间艺术（京剧，古典音乐）等；中国小吃（
豌豆粥，油饼，元宵，杏仁豆腐）；四、趣味性
兴趣是学生学习的内在动力，教材的设计应该体现兴趣原则
。《实用汉语课本》在编写教材的时候在内容上能够满足学
生的需要，用一些活泼的语言，多样化的语体，以及穿插了
一些故事提高课文的趣味性。
在《实用汉语课本》里面有适当地穿插一些历史故事，历史
传说等增加了课文的趣味性；例如在第二册第四十一课里面
讲到北海白塔山时候没有直接讲出地而是由一个导游说“那
是崇祯皇帝吊死的地方”这样穿插历史故事可以激发学生探
求中国历史文化知识的欲望。课文的缺点又如：第二册第三十一课里一个老华侨对外国学生说“我弟
弟妹妹都在北京，她们正在为实现四个现代化努力工作。我
这次回国看看，希望能够为社会主义做点事儿”像这样的内
容好像有点政治化倾向，而其有点口号的感觉，给人感觉不
是很自然有点矫情，会引起学生的反感。

再如：第一册第十七课里面帕兰卡说“你从哪儿来？”古波
“我从食堂来，现在几点。”这样的对话生硬感觉像是在审
判，对话内容不符合日常交际的礼貌性原则。

第二册的第三十二课：医生问古波“以前得过什么病？”医生
建议古波检查眼睛鼻子和耳朵，古波说“我想这些都没有问
题”大夫说“我也希望这样。大夫的问题给人感觉不是很礼貌
。而且回答给人也感觉好像语气生硬没有爱心。这样的生硬
的对话时间久了会使学生感到索然无味。而且对于部分学生
来说，这样也侵犯了个人隐私，会使得被这些问题问得很唐
突。2、词的选取依附于课文内容，有时为体现语法点改写本来
合乎真实交际的句子。这就使语言变得生硬、干瘪，课文
的真实性和可读性受到影响，无法引发学习者的学习兴趣。

例如第一册里面《后边有一个小花园》这边课文。帕兰卡请
丁云到她们家玩，帕兰卡向丁云介绍家里的各个屋子，在讲
到爸爸的书房是说道“桌子上的书都是爸爸的，他总不让我
们整理”为副词“总”的教学加了一句他总不让我们整理感觉
有点莫名其妙的。
3.课文的系统性连续性不够，生词重现率不高。

上下两册很多课文与前面的课文联系不太大，这样不利于学
生的复习。第一册的生词重现率不高，第二册相对好点。
关于《新实用汉语课本》课文的分析一、从话题角度看《新实用汉语课本》的课文3．《新实用汉语课本》的课文话题具有连续性。
同一课的两段对话或一段对话、一段短文之间在内容基本
上都是有联系的。都围绕着一两个中心话题，如第一课两段
对话都是关于问候的，第四课两段对话都是关于认识新朋友
的；第四十课第一篇对话课文为《“半边天”和“全职太太”》
，而第二篇短文《谈谈中国妇女的地位》，都是以妇女为话
题，具有内在的一致性。
此外，从四册教材整体来看，某些不同课文的话题也具有
联系性，如第二十课《过新年》和第四十二课《洋姑爷在农
村过年》，都涉及过年的话题。

4.《新实用汉语课本》的话题趣味性比较强。曾有调查分析
标明留学生最感兴趣的话题是中国社会文化。而教材中关于
中国社会文化的话题非常多。如在第二册（从第十五课起）
就提及上海、西安、兵马俑、游海南岛、登泰山、孔夫子、
爬长城、徐悲鸿的马、齐白石的虾、中国民乐、春江花月夜
、越剧、红楼梦、中国旗袍、吃火锅等等。

小结：

《新实用汉语课本》的课文话题广泛实用，趣味性比较强。

二、从语言的角度看《新实用汉语课本》的课文这段对话中有明显的让学习者运用“是”字句进行表达的痕
迹。这固然可也锻炼学习者运用“是”字句进行表达的能力，
但不太符合口语规范和交际规则，可能会对学生产生一种误
导，让学生以为口语对话也必须是完整的句子。

2.《新实用汉语课本》的课文语言具有多样化的特点。多样
化指课文的语言要有不同的语域风格（要存在不