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浅谈逆向思维在地理教学中的应用
中学地理宜丰县芳溪中学彭柏林
摘要：在课堂教学中学生居于主体地位，教师居于主导地位，作为一种教学思想或教育观念，已被人们所接受。但教师讲、学生听的局面并未从根本上得到改变，这就要求教师在教学中不断改进教学方法，积极调动学生的思维，使课堂“活”起来。本文从以下几个方面来介绍逆向思维在地理教学中的应用：1、逆向思维有助于解难释疑。2、逆向思维有助于培养学生的发散思维能力。3、逆向思维有助于课文内容的深化提高。4、逆向思维有助于课文内容的复习、总结。
逆向思维，顾名思义就是从问题的反面去考虑问题的思维形式。由于九年制义务教育初中地理教材侧重于向学生介绍一般的地理常识，因而描述性的内容较多。这样的教材特点，使平时教学极易形成教师读、学生听，或教师讲、学生看的一言堂现象。我们在教学中，如果能积极引导学生逆向思维，就能很容易地调动学生思维的积极性，使课堂“活”起来。下面，我就平时教学的所思、所感谈谈逆向思维在教学中的应用。
逆向思维有助于解难释疑
课文中的一些重、难点内容，如果单纯从正面解释，学生往往难以接受和理解。此时换一个角度启发学生去思考，效果可能会更好一些。在“地球的运动”一节教学中，为了帮助学生理解地球运动所产生的结果，我们借助地球仪的旋转，从反面提出如下假设让学生思考：假如地球是透明的，昼夜状况将如何变化？假如地球自转而不绕太阳公转，昼夜和四季有何变化？假如地球绕太阳公转而不自转，昼夜和四季又有什么变化？学生通过观察、思考、想象和讨论，一般都能认识到：如果透明，则只有白天没有黑夜。而地球自转、公转与否，则直接关系到太阳直射点的位置是否变化，即直接决定了昼夜和四季的变化。此时可以接着假设：如果地轴与公转轨道平面的夹角不是66.5°，而是90°，太阳的直射点在什么地方？会带来哪些变化？我们只要旋转地球仪稍加演示，同学们马上就会想到：太阳固定直射在赤道，无四季更替、无昼夜长短、无极昼极夜现象。地球的昼夜和四季发生了变化，温度必然随之发生变化，由此而产生的对生物生存的影响也就不言自明了。
这样难度适中的反面假设提问，既配合和加强了课文内容的正确理解，又能促使学生解难释疑、牢固掌握地理原理和规律。同时，活跃的课堂气氛。对提高学生兴趣无疑也会产生帮助。
逆向思维有助于培养学生的发散思维能力
发散思维就是对同一问题多角度、多方向探求答案的思维过程。可以说进行逆向思维，是启动发散思维多角度、多方向的钥匙，有了逆向思维这把钥匙，才能打开发散思维的大门。初中学生由于年龄偏小，他们对问题的认识常常局限于事物的表面。我们只有坚持不懈地引导学生进行逆向思维，才能不断提高学生的发散思维能力，进而使他们具有丰富的想象力和创造性的思维能力。式上
如在介绍青藏高原由于“高”而形成独特的高寒气候时，我们应适时提出青藏高原在水平方向对气候的影响。假如没有青藏高原的阻挡，新疆等内陆地区的气候有何变化？我国东部的气候有何变化？南亚的气候有无变化？对亚洲河流的流向有何影响？同学们由此可以进一步联想到：如果欧洲南部没有阿尔卑斯山、美洲西部没有科迪勒拉山系，两地的气候又将如何变化？如果这些山脉的走向变了，气候又会发生如何变化？等等。
再如南北半球季节变化相反的问题，许多同学早就知道了，但他们却很难搞清楚悉尼城的房屋哪面朝阳。如果先假设悉尼在我国境内，同学们马上就能回答出南面朝阳。接下去就比较好回答了：如果悉尼在南北回归线之间，哪面朝阳？悉尼在南回归线以南，哪面朝阳？悉尼和我国季节相反，昼夜是否也相反？等等。
从以上事例可知，先假设后发散，问题就能源源不断地提出来。这样，既扩大了学生的思路，又加深了对所学知识本质的理解，并为以后的集中思维打下了基础，所以说逆向思维是发散思维的第一步。
逆向思维有助于课文内容的深化提高
课本中有些内容看上去很平淡，教师讲课没劲，学生听起来枯燥无味，如运用常规教学方式，难免课堂气氛沉闷，效果差。我们如果能及时地运用逆向思维，情况就会大不一样。例如在“森林资源”一节教学中，先结合课本插图和生活实际，讲清楚生活有：调节大气、净化空气、含蓄水源、增加湿度、防风护田、保持水土、美化环境的作用，然后提出问题：假如地球上的森林被砍光了，我们人类会受到哪些影响？同学们经过一一对号就能认识到，如果森林被砍光了，大自然失去调度，必然导致二氧化碳含量增加，空气严重污染，干旱风沙灾害加剧，水土流失严重，野生动物灭绝；同时二氧化碳大量增加，必然会使全球气候变暖，温室效应加剧，人类将最后失去生存场所。
另外，课文中的插图说明：鸟类失去栖息地无奈地发出衰鸣，要求人类把它也带走。我们可根据漫画的意思，从反面提出问题，小鸟怎样才会歌唱？同学们通过讨论和想象后一致认识到，只要我们人类保护好大自然，还小鸟茂密的森林，清澈的小溪，茵茵的草地，盛开的鲜花