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浅谈“合作学习”策略在英语教学中的运用

合作学习又称“小组学习”或“团队学习”，是通过学生分工合作共同达到学习目标的学习方式。它以学习小组为基本组织形式，以团体成绩为基本评价依据，只有小组取得了成功，才能获得个人的成功，即个人目标的真正达成取决于小组目标的实现。每一个采取合作学习方式的教师都应该意识到而且也应该同时使学生意识到，在一个合作学习小组中，真正的合作意味着彼此接纳欣赏、互相取长补短和共同携手进步。这是合作的本质，同时也是合作的最高境界。
在教学过程中，教师应竭尽全力鼓励学生把同伴看作可资利用的学习资源。所谓“教学相长”，教师的教学过程，其实也是个学习过程。教师会在教学过程中发现自己存在的不足之处。所以，教师之间的合作学习也是值得提倡的。这样可以取长补短，和其他教师共同进步，取得在事业上更大的成就。合作学习有利于激发学习的兴趣，有利于创造积极宽松的学习环境，最大限度地促进学习的发生，提高学生的能力，实现学生的自我价值。
小组合作学习是指学生或小组团队为完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。必须做到以下五个方面：
一、积极互赖
积极互赖代表了小组成员之间一种积极的相互关系，每一个成员都认识到自己与小组及小组的成员之间是一种同舟共济的关系。积极互赖意味着，每个人都要为自己所在的小组的其他同伴的学习负责任。教师帮助学生建立积极互赖的方法有以下5种。
1、目标积极互赖。全组有一个或几具共同的目标，如合写一篇论文，共同完成一份试卷，在这种合作性目标中小组成员共同承担责任，组内无竞争压力，有利于调动成员积极参与。
2、奖励积极互赖。小组的成绩取决小组内每一个成员的成绩。如小组分段朗读课文，只有当每一个成员的错误不多于三处时，小组总成绩才是优秀。这种方法打破了了小组内好学生包揽—切或小组成员各自为政的局面，推进小组成员之间互相帮助，共同进步。
3、角色积极互赖。小组为完成某一共同任务，组内成员分工合作，各自承担不同角色，但这些角色就像戏中角色，一个都不能少，而且必须做好，任何一个环节都不能出问题。
4、资料积极互赖。每一个成员仅占有总体中的部分材料，时间的原因每一个成员又不可能学习所有材料，这就要求分工协作，不同成员阅读不同的材料，然后交流使所有成员享有全部材料。这就要求每一个成员必须深入研究部分材料，并进行交流。
5、身份积极互赖。每一个成员都是这个小组的一员，共同的身份使他们有一种“小团体”的感觉，使小组成员产生一种归属感，增强小组的凝聚力。
二、个人责任
个人责任是指小组中每一个成员都必须承担一定的任务，小组的成功取决于每一个成员的学习。如果成员没有明确的责任，就会出现成员不参与，甚至成为避风港。为了让所有成员参加活动，必须进行有效的分工，明确规定组内成员的个人责任，可以采取以下四种方法：
第一种方法是角色互赖。小组内明确分工，每一个成员都担当一定的角色，并且角色是唯一的，就象链条中的每一个环节，这样每一个成员不仅明确了各自的任务，而且看到了自己的价值，避免了个别人无所事事的情况。
第二种方法是责任承包。小组的任务被细分为若干个任务，每一个成员承担一个子任务，总任务完成的质量将取决于每一个成员子任务完成的质量。
第三种方法是随机提问。随机提问小组内的任何一个成员，由他们的回答来评价一个小组学习的质量。这样每一个成员都必须好好学习，这种由集体协作产生的群体压力，促使每一个成员都全身心投入。
第四种方法是个别测试。小组成员在学习时可以互相帮助、互相交流，但检查学习质量时，应让每一个成员独立操作，并综合每个成员的成绩来评定小组成绩。
三、社交技能
合作顺利进行的前提是小组内成员的合作。教师在传授专业知识的同时，要培养学生的社交技能。这些技能包括：组成小组的技能，小组活动的技能，交流思想观点的技能等。
四、小组自评
为保持小组学习的有效性，合作小组必须定期评价小组成员的学习活动情况。自评的目的是为了找到问题进行有效的合作。教师要引导学生把小组合作成功的经验具体表述出来，在不同小组之间进行交流，为以后各小组活动提供指导，还要分析存在的问题及问题产生的原因。鼓励小组成员正视存在的问题，找出解决问题的方法，共同研究制定本组下一步的合作计划。
五、混合编组
组内异质，组间同质。在组建合作小组时，要保证一个小组内的学生各具特色，取长补短，利于分工协作。混合编组时要考虑几个因素：学生成绩均匀搭配；学生能力协作搭配；性别、家庭背景搭配等。小组合作学习提倡合作，鼓励竞争。

参考文献
1、《中小学英语教学与研究》“小组合作学习”2003年第8期
2、《中小学外语教学》“初中英语合作学习的实施策略”2003年第12期