合作学习在中职英语教学中的运用策略.docx

合作学习在中职英语教学中的运用策略曹霞[摘要]合作学习基于学生自主探究，强调学生之间的沟通合作。在中职英语教学中，传统的教学方法使课堂教学氛围沉闷，学生学习效率差。合作学习为中职英语课堂打开了新局面。在运用过程中，教师还需要对合作学习深入了解，合理运用。从自身实践出发，从分组、小组活动设计和评价这三面进行合作学习运用策略的阐述。[关键词]合作学习；中职英语；策略[中图分类号]G712[文献标志码]A[文章编号]2096-0603（2018）32-0122-02中职学生文化基础比较薄弱，学习上缺乏自觉性和主动性，没有紧迫感，行为懒散。然而，学习成绩相对差的他们智力素质并不差，他们思维活跃，敢于创造，许多学生在体育、美术、音乐等方面有才能。中职学生往往比普高学生更早踏入社会，面临较大的就业压力。随着国内经济与国际不断接轨，工业生产水平不断提高，进口生产设备、技术增多，对技术型人才的英语水平提出高要求。此外，学生除了掌握知识、技术，还要学会竞争和合作，才能更好地适应社会。基于中职学生的这些特点，笔者认为合作学习比较适合运用于中职英语课堂教学，并且通过实践摸索出了以下几点策略。一、合理分组分组是合作学习得以开展的基础条件。合理的分组要遵循“组内异质、组间同质”的原则。“组内异质”指每个小组内部的成员在性格、成绩、沟通能力等方面的水平是不一样的，“组间同质”指各个小组的总体水平相当。一般来说，30～40人的班级比较适合分组。以32人财会专业班级为例，从成绩、社交沟通能力和性别三方面入手。成绩分为笔试和口试两方面，笔试成绩以入学成绩、入学后的摸底考试、学生自我估测成绩为参考，以100分为满分。每个学生以三项成绩的平均分值为最终成绩。这样比仅以一次考试成绩为参考更加客观、公正。口试主要可以了解每个学生的英语口语表达能力，以10分为满分，得到一个成绩。最终得到的成绩为两个成绩之和，总分110分。85分以上为优，75～85为良，65～75为中，65分以下为良好。社交沟通能力的成绩是由自己评估、同学和教师打分取得的平均值来确定，共10分。教师还要考虑性别、人际关系等因素。比如，该班只有7名男生，笔者尽量把他们分散在每组，但4人一组时，共有8组，有一组就分配不到男生，这时教师可以根据学生的性格特征，至少要在没有男生的组里面安排个性格刚强、爽朗、不拘小节的“女汉子”。要确保“组内异质、组间同质”是很难的，不可能正好分配成一模一样的结构，但尽量以这个原则为指导，适当调整。该班分组情况如下表：现在学生很会利用网络社交，如QQ、微信等。教师也可以建立本班的网络教学平台，如超星泛雅平台、蓝墨云班课、雨课堂等。学生可以通过这些信息化手段在网络上建好自己的组，给自己的小组取名字，并邀请英语教师加入，方便教师在课前、课后布置一些小任务。这样小组合作学习就延伸到了课外。3～5人的小组比较适合中职学生在英语课堂上进行合作学习，若超过5人，由于学生基础不是太好，不能保证每个小组成员有足够的时间输入输出信息，无法保证学生都能从参与活动中获益。每个组要选一个组长，组长一星期一轮换。除了组长，根据学习任务的需要，我们可以让组长安排记录员、报告员等角色。这些角色在进行一段时间后，可以轮换，让每个学生都得到各方面能力的锻炼。也可以不变动，一切以让学生在合作学习中得到最大限度的进步为目的。二、精心设计小组活动许多教师对合作学习的了解不深入，以为分了组，随意布置一个任务，学生就能进行合作学习了。小组活动需要教师在课前精心设计，什么样的内容适合学生合作学习，什么样的活动能体现合作学习，什么样的活动有操作可行性。合作学习不等同于小组讨论，活动必须能使小组成员互相依存，能体现个体在群体中的互动，个人对集体的贡献。如笔者在一次大市听说课的展示中，就设计了一个能体现合作学习的小组活动。每个小组得到一个装有纸条的袋子。每个小组成员随意取得2～3张纸条。接着要求学生仔细地阅读自己拿到的纸条上的英文。然后笔者播放两遍听力材料，学生仔细听后，选择正确的纸条。最后小组成员一起把每个人选出的纸条按正确顺序排好，撕掉纸条后面的双面胶，贴在袋子上，看哪一组完成得既对又快。在这个活动中，既有独立学习，又有小组互动。大家都积极投入，对话的完成取决于每个学生的努力。共7个组，尽管有一个小组错了，还有一个小组没来得及完成，但总体教学效果不错。有一次笔者听了一节公开课，教师设计了一个比较成功的小组活动。该教师预先准备好了几个情境，由每组组长抽取一个，小组成员共同讨论任务，探究表演情境，分配角色。可以适当添加情节，保证每个成员都能参与。先各自写下自己要说的话，然后小组成员共同整理、修改，形成短剧排演，最后上台表演。教师也可以参考“切块拼接法”（Jigsaw）进行小组活动设计。教师事先把学习材料分割成若干片段，学生在学习小