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浅析小学英语中的语音教学
语音是语言的基础，是语言的物质外壳。语音不仅是语言的基础，也是语言教学的基础。人们正是通过相应的发音器官发出声音，比如喉头、口腔和鼻腔，凭借这种有声语言才能达到交流思想的目的。不掌握语音就说不上把语言当作交际工具来使用。由于发音不准、语调错误等导致的误解是屡见不鲜的，那么，我们怎样才能更好地让学生利用语音教学学好英语呢？
1.培养学生学习英语的兴趣
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”学英语也是这样，如果学生从一开始就学习纯正、规范的语音，那么他说的英语就会得到老师、家长和同学的赞赏。因此他会对学好英语更有信心，也会对英语自然而然地产生兴趣，越学越轻松，越学越好。反之，如果一个学生从开始就没有学到规范语音，读单词不准，读句子不畅，一开口就被人笑话……那么，他学英语就不自信，更谈不上兴趣。
2.丰富学生记忆单词的方法
许多学生常常抱怨英语单词难记，其实记单词并不难，因为大部分英语单词的读音是有规律的（即读音规则）。
3.语感的培养
日常生活中常听人们谈论“第六感觉”。第六感觉到底是什么呢？就是人们对某种工作达到高度熟练后，不用身体感官中的任一感官就能完成任务。这种“第六感觉”在语言应用中就被称为语感，语感就是对语言高度熟练后，不用过多思考就能自如地运用语言。英语掌握较好的人都会有一种体验：在解答英语题目时，题目一读完，便知道了答案，其中并没有思考、推敲，这就是语感的作用。
二、现存的问题
1.用汉字或汉语拼音标注单词读音
小学生在学习英语时经常会用汉字或汉语拼音来标注单词的读音，我曾发现学生这样标注过：“i”标成“爱”，“two”标成“兔”，“goodmorning”标成“故得毛宁”等，学生在拼读过程中就容易走音，以至于在朗读句型或对话时，语音语调生硬、不准确。
2.造成识记单词的障碍
不懂发音规则，识记单词速度慢，效率也低，不久之后就会遗忘。平时，听写单词时，学生常机械回忆单词，很少有同学联系单词的发音，利用读音规则来写单词，特别是长的单词，死记硬背字母的顺序，很难完全记牢。
3.老师对语音教学的内容和任务把握不够
英语教学的最终目的是使学生能操一口流利、地道、纯正的英语并用于交际，而许多小学教师只注重字母、音标、单词的拼读，却忽视了对学生进行语音知识（如重音、连读、节奏、语调、语速等方面）的全面训练。为了让学生听懂，就一个音一个音地教，一个词一个词地读，违反了语音的真实性与规律性，养成不良的英语习惯。
三、音标教学的技巧与方法
语音，传统的教授方法是在领读之后，给学生讲解发音方法，教师费时费力，学生却云里雾里不知所云，使得本就枯燥的音标更加乏味了。48个音素本身无兴趣可言，因此，要求老师从学生的角度出发，增强语言知识的趣味性，使死板的事物变活跃，即在教学中穿插趣味性的游戏，以生动活泼的形式促进记忆，熟练拼读，通过充分调动学生的积极性，激发学生学习的兴趣，使教学摆脱枯燥乏味。
1.用游戏进行语音教学
恰当运用游戏能收到在玩中学的效果，我把学生平日里玩的一些游戏形式改良后，运用到教学中来。儿童都有一种争强好胜的心理，用游戏、竞赛等形式进行语音教学效果很好。
2.用绕口令进行语音教学
绕口令是区分语音的好方法，特别是对辨别区分相似元音有很大帮助。教师可以借助一些英语国家传统的绕口令，也可花一定时间和精力编制一些绕口令。
3.用韵律诗进行语音教学
韵律诗铿锵有力，节奏鲜明，既可帮助学生掌握语音，而且易学易记，朗朗上口，是语音教学的较好方式，学生会不由自主地随着节奏打拍子，热情高涨，从而达到练习语音的目的。
4.用歌曲进行语音教学
歌曲教学可以在英语教学的各个方面使用，同样可以用于语音教学，但由于歌曲存在着高低音，对语音辨别可能有一定影响，因此，教师应有选择地使用歌曲，旋律比较复杂的歌曲不宜用于语音教学。
语音是语言学习的基础，搞好语音教学是英语入门阶段教学的关键，观念的创新，模式的创新，策略与方法的创新是紧密结合的统一体，它们相互联系，相互依存，相辅相成，相互促进。只有正确地处理好它们之间的关系，并在实践中不断地加以完善，才能把语音创新教学落到实处，才能实现英语教学的战略转移，才能为教育的创新作出应有的贡献。