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学生学得好才是真的好

最后决定赛课的课文选上《第一次抱母亲》是因为我每次读完这篇课文，心中都有一种流血的感觉。文章记叙了“我”去守护生病住院的母亲，抱起母亲让护士换床单时，才察觉母亲的身体是那么轻，不由想起了母亲以弱小的身体挑着重担翻山越岭的往事，心里很难过，也很愧疚。于是，像小时候母亲抱“我”一样，“我”把母亲抱在怀里，让母亲入睡，结果却发现母亲的眼里流出了泪水。文章内容真切感人，语言朴实明快，毫不雕饰，但字里行间洋溢着母亲对子女的爱，更表达了儿子对母亲深深的感恩之情。读着读着，我的眼睛就湿润了。我知道，情感型的文章在课堂上不好把握，因为假如无法把学生感动，那课就失败了一半了，而且学生也可能在众多的听课老师面前羞于表达自己的情感，但我还是去决定试一试。
古往近来，赞美母爱的文章和诗句数不胜数，但是我们回报的实在是微乎其微，文中的作者仅仅是母亲生病的时候抱了母亲一次，母亲就流下了幸福的，激动的泪水，这泪水里面有满足、幸福、欣慰，有过去的辛酸和生活的磨难，却在这一刻，对儿子的孝心所感动。担负着生活的重担，挑着半边天的母亲太容易满足了，这是最令我感动的。怎么教这课呢？怎样把这份感动传递给学生呢？这篇课文与学生的实际生活有一定的距离，如何通过文本打动学生，产生情感的共鸣呢？我思考着。
我想，文章既然是情感型文章，就应该注意以情动人，想方设法拉近学生与文本的距离，让学生走进人物的内心，反复品读，读出意，读出味，读出情。我把课设计成几部分。第一是感悟作者抱母亲的感受。第二部分是走进一个伟大的母亲。第三部分是激发报答母亲恩情的情感。最后是拓展延伸。当中穿插想像说话、写话的练习。
在第一部分的教学中，我紧紧抓住“母亲竟然这么轻，我心里很难过”这句话，引导找出文中文中出现的三处“没想到”，因为这绝不是作者的无心之笔。这三处的“没想到”正对应着重点句中的“竟然”。于是教学中，我先让学生找能解答“作者第一次抱母亲的感受是怎样的？”的句子，学生很快找到了“母亲竟然这么轻，我心里很难过。”我出示这个句子后问“竟然”是什么意思？学生理解为“居然，没想到”，我再引导：“作者没想到什么呢？从文中找出句子来说明。”于是找出了下列三个句子：A、我左手托住母亲的脖子，右手托住她的腿弯，使劲一抱，没想到母亲轻轻的，我用力过猛，差点仰面摔倒。B、护士在后面扶了我一把，责怪说：“你使那么大劲干什么？”我说：“我没想到我妈这么轻。”C、我一直以为母亲力大无穷，没想到她是用80多斤的身体，去承受那么重的担子。我让学生反复读这三个句子，通过朗读把作者的当时心情表达出来，既训练了朗读，又促进了理解。第二部分我又引导学生透过画面展开想象，利用字面展开想象，理解“重担”、“翻山越岭”所包含的意蕴，学生对母亲的坚强、伟大有了深入的感悟。第三部分通过母亲笑了笑，说：“提那些事干什么，哪个母亲不是这样过来的”这句话感受了母亲宽广的胸怀，启发学生回忆自己的母亲为自己做的点点滴滴，通过创设情境，激发学生的情感，从而完成写话练习。最后通过作者抱母亲的感人场面，指导学生反复朗读，读出母亲流出的是怎样的泪水？采用“第一次”与“无数次”的对比让学生深深明白：自己给予母亲的太少太少，母亲为自己付出太多太多。从而对“谁言寸草心，报得三春晖”有了更深的理解。
可以说，我的思路是很清晰的，但上完课后，我却感觉不像自己预设的精彩，学生说的空话、大话有点多，而且回答问题的同学也不多，这是什么原因呢？细细想来，也许他们有点紧张，也许又是学生的情感经历或是生活体验的原因吧，毕竟现在的孩子与作者生活的年代相隔太远，毕竟现在的母亲的生活不像文中的母亲那样艰辛，如果再让我上这一课的话，我一定要好好带领学生多读类似的作品，引领他们走近作者生活的年代，走近作者的生活，走进作者的内心世界，我还要引导孩子们回忆自己与母亲相处过程中印象深刻的事、深受感动的事再通过朗读感悟，体会文中的情感。我相信，这样的话，学生的感受才会真切。
其次，我预设的时候是想通过抓重点语段，反复品读，读出意，读出味，读出情来的，但在指导的过程中，学生读得并不到位，如母亲挑着重担翻山越岭的这段描写，学生读得比较平淡，但我为了课的完整，没有把更多的机会给学生反复地读。其实，假如我拓展延伸播放的那首歌的时间省下来的话，是完全有更多的时间让学生充分地读课文，从而读出味道来的。
再次，我发现，因为我预设的时候，有太多自以为很精彩的话，所以上课的时候，把学生说的时间霸占了，造成了我说得多，学生说得少的现象。而且有的话说得比较深奥，说了那么一大段，课能学生还糊里糊涂的，我也没用课件打出来，真有点表演作秀的味道。
我一直在思考，课堂何以精彩？是课前灵动的预设？是教师诗意的语言？是师生默契的交流？是师生澎湃的激情？是声情并茂的朗读？是课外资源的引进？是美仑美奂的课件？其