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交流得好才是真的好
------浅谈口语交际教学
口语交际是指以口头语言为载体进行人际交往的一种双向信息交流活动，它普遍存在于社会生活的各个领域。可以说，人类社会一开始，口语交际便产生了。现代社会是信息技术高度发达的时代，口语是人们传递信息的主要渠道。因此，具有高水平的口语交际能力，无疑是非常重要的。新课标指出：“口语交际是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”那么，如何提高学生的口语交际能力呢？
创设情境，让学生想说
口语交际教学是师生之间、生生之间的交流活动，口语交际能力的形成就是在师生、生生的听说互动中完成的。我在平时的语文教学中十分重视课堂口语交际活动，但也常常遭遇尴尬，偶尔还会唱唱“独角戏”。起初，我总是抱怨学生，责怪他们课下闲聊时个个眉飞色舞，滔滔不绝，一到课堂上便成了“哑巴”、“闷葫芦”。仔细想来，对于一个自己完全不了解或没兴趣的话题，无话可说是很自然的。就像阿基米德说的：“给我一个支点，我就能撬动地球。”也许，我该尝试着寻找这个“支点”了。在此后的口语交际教学中，我总是想方设法创设情境，努力触动学生说话的“兴奋点”，激起他们表达的欲望。在教学《聊聊热门话题》一课时，我精心制作了精美的课件，将最近发生的一些大事小事记录下来：从激动人心的奥运火炬传递到举世瞩目的四川汶川大地震；从学校新校址奠基仪式到六．一文艺汇演；从上海世博会到学校运动会……孩子们一个个热情高涨，他们绘声绘色的讲述让曾经最冷清的课堂里变得生机勃勃。
体现平等，让学生敢说
课堂教学是师生之间平等对话的过程，教师要学会俯下身子，放下架子。在教学《说说我的童年生活》一课前，我安排学生每人从家里带一张自己的照片，可以是外出旅游时拍的，也可以是过生日拍的，或者是记录某一次令你难忘经历的照片。上课之前，我就发现有几个学生在偷偷的交头接耳，还不时地摆弄自己的照片。我心里一阵窃喜，这节课效果一定很好！可孩子们的表现却让我很失望。他们谁也不愿意和大家分享自己的幸福童年！这到底怎么了？刚才不是还在迫不及待地向别人展示吗？怎么办？这时，我拿出了一张自己小时候的照片，向同学们动情地介绍了起来。还没等我说完，孩子们的小手已经举了起来，有的急得直嚷嚷：“老师，我要说！我要说！”，还有几个胆大的，已经自顾自的说开了。
下课了，孩子们依然意犹未尽，抢着来跟我说他们的故事，我假装嗔怪道：“让你们说时都不愿意说，现在又拽着我要说，你们这些小家伙真是的！”孩子们咯咯地笑着说：“我们没想到您小时候也是那么天真，心里害怕你笑话我们呢！”
哦，原来是轻松、平等的氛围让孩子们打消了顾虑，他们可不愿再当“旁听生”啦！

三、指导方法，让学生会说
新教材对“口语交际”的知识内容、能力培养进行了科学、系统的编排，但其中仍存在着一些距离学生日常生活较远的话题。加之学生认知能力有限，思维狭隘、单一，在口语交际过程中，他们有时会手足无措，显得很茫然，冷场自然就难免了。此时，教师就应该教给学生一些方法，让他们积极参与，能说会说。比如：口语交际活动开展之前，给学生介绍一些与话题有关的知识；引导学生展开合理的联想等。五年级语文下册第一单元的“口语交际”话题是“策划一次和远方小学生‘手拉手’活动”。由于同学们平时与外界接触较少，类似的活动从未经历过，因而，活动开展难度大。怎么办呢？为了调动孩子们的兴趣，我给他们介绍了有关学校开展的“手拉手”活动，再从本班现状出发，帮助他们做活动策划。孩子们没有了畏难情绪，活动得到了有效开展。
四、积极评价，让学生乐说
苏霍姆林斯基说：“人的内心有一种根深蒂固的需要-------总感到自己是一个发现者、研究者、探究者，在儿童的心理世界，这种需求特别强烈。”孩子们只要拥有这种心理品质，就会敞开心扉，敢说敢问，敢与众不同。教师则要带着欣赏之情，保护孩子这自我肯定的心理需求。即使孩子们的语言很幼稚可笑，很片面，有时甚至是错误的，教师也不要粗鲁地打断学生，应适时引导学生正确表达并及时作出积极的评价，这样，孩子们才会思绪飞扬，爱说乐说。在教学《我们的奇思妙想》时，我鼓励学生大胆想象，并对孩子们的发言及时肯定。在我的情绪感染下，孩子们一个个展开了想象的翅膀，畅谈各自的奇思妙想。有的谈谈未来的衣服，有的说说未来的食品，有的一边画图一边讲解未来的住房，有的一边演示一边讲解未来的交通……未来世界的蓝图在孩子们的睿智表达中精彩呈现，我也仿佛已然置身于那幻想中的未来世界了。
总之，“口语交际”教学内容很好地体现了新课程标准中“以人为本”的理念，它着眼于学生的可持续发展，立足于世界的信息化进程，而且符合语文课程的工具性特征。“交流得好才是真的好！”在教学中，教师应充分调动学生的积极性，千方百计打开学生思维的闸门，引导学生主动表达，学会与人交流。