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浅谈培养学生的口语交际能力

何

英

萍

白水县胜利小学

浅谈培养学生的口语交际能力
——白水县胜利小学何英萍
小学阶段是培养良好的听说习惯及口语交际能力的最佳时期。在我校以“活动——作文——育人”为特色的语文教学实验活动中，强调的是听、说、读、写一体，因而培养学生的口语交际能力更有其特别的重要意义。为此，我进行了初步的探索。
一、立足课文，奠定基础。
新课标指出：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力。”因此，我们把培养学生口语交际能力贯穿于语文教学的每个环节之中。比如儿歌部分的教学，除了反复朗读外，还可以通过描述画面、一问一答、续编儿歌或仿编儿歌等形式进行教学，也可以将口语交际的形式搬到教学中。如教学《尾巴》一课，可以先让学生把事先准备的各种小动物的图片通过投影展示出来，再围绕小动物的样子、颜色、功能等进行提问或介绍，有问有答，然后仿照课文的样子编儿歌。这样，既加深了学生对课文的理解，又提高了学生的口语交际能力。
二、创设情境，丰富交际内容。
生动、逼真的情境极富感染性，能够调动学生内在真实的情感体验，激发他们的表达欲望。新大纲在口语交际训练上提出了这样的要求：“要在课内创设各种各样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流。”我创设了一下几种情境，取得了较好的效果。
1.语言调动，融入角色。
教师用富有感染性的语言为学生创设情境画面，使他们积极主动地融入角色，并在交流过程中引导学生找到情感共鸣点，使他们在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。
2.借助媒体，说话感知。
在教学中运用多媒体出示一些生动形象的画面，引导学生练习说话，学生不但兴趣浓厚，而且更容易理解课文内容。如在教学《火烧云》时我通过多媒体展示了火烧云上来时地上的景象、天空的景象及火烧云下去时天空的景象，再让学生练习说说：火烧云上来时地上有什么变化。学生争先恐后地说道“楼房变成金的了。”“马路变成红的了。”“卖糖葫芦老头的头发变成金黄的了。”……学生通过媒体感知火烧云，练习说话后，再来学习第一自然段，朗读起来富有感情，理解课文容易多了。
3.角色表演，激发兴趣。
小学生的表演欲望一般都比较强，角色表演能激发学生参与交际的热情，学生会努力使自己的口语表达更符合角色特点。如在教学《小木偶的故事》后，我让学生表演了课本剧。在表演中，学生既锻炼了口语表达能力，又加深理解了课文内容，收到了事半功倍的效果。
4.加强朗读，积累语言。
我们的教材选编了一些内容丰富多彩、语言生动有趣的诗文。教师要充分利用这些诗文对学生进行朗读指导，要求学生注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感，以利用积累、体验、培养语感。语言积累是口语交际的基础，所以，我们一定要重视对学生的朗读指导，这是提高学生口语交际能力的关键。对学生的朗读，还要做好评价工作，可以教师评，也可以学生评，这个评价的过程是师生之间，生生之间对话的过程，实际上也是口语交际情境的过程。
5.自由评价，争辩问题。
教师根据训练要求及学生的知识、思想实际设计话题，并恰当地提出议论的问题和中心。使学生有感而发，可说可议。如让学生看一幅图或听一个社会现象后谈自己的看法，抓住学生身边的一些典型事例，让学生自由评论等。当学生意见出现分歧时，教师要有目的地组织学生展开辩论，要求学生做到在辩论中能认真听对方的讲话，努力了解对方的主要观点，能有条理地说出自己的感受和想法。
6.体验生活，乐于交际。
教师要引导学生热爱生活，有计划、有组织地开展学生喜闻乐见的丰富多彩的实践活动。如在课堂上举行讲故事、演讲、背古诗等活动，给学生创设一个施展口才的良好环境。同时，要引导学生深入社会，与社会各界人士接触交流，丰富交际语言。如开展“商场购物”活动，让学生有意识地与售货员进行交际，听一听售货员是怎样与别人交谈的，怎样推销自己的商品的，切实提高学生的交际能力。
当然，在口语交际训练中，教师的示范作用是不可少的。教师一定要注意自己语言的规范。同时，要用一种平等的姿态与学生交流，避免居高临下的发问，以消除学生的紧张心理，在评价学生不足时，要巧妙地加以引导和纠正。
新课标指出“教师要鼓励学生在日常生活中积极主动锻炼口语交际能力。”我们应该认识到，日常生活是学生运用口语最广泛、最频繁的领域，学生口语交际能力真正得以培养必须依赖于生活实践，所以我们一定要把口语交际能力的培养与社会实践结合起来进行。

二00九年十一月