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课堂提问有效性的教学案例
在课堂教学中，教师的提问在教学环节上占很大的比重，它是引导学生学习思考的重要手段之一，因为课堂提问是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、开启学生智慧之门的钥匙。以下是我就教学《找规律》”一课来研究提问的有效性提出一些自己的见解。

本课内容教学目标：

1、让学生经历探索日常生活中一一间隔排列的两种物体之间的关系。以做游戏为引子，提问学生两根手指夹一支铅笔，一只小手能夹几只笔？通过以上提问把学生引入课堂，激发兴趣。

2、初步体会和认识这种一一间隔现象的内在规律，在体会和认识阶段在提问的过程中要抓住重难点，就是让学生用自己的语言来得出规律。在提问中“追问”学生，问出学生的真实想法。

3、通过观察、猜测、操作、验证以及与他人交流等活动培养学生用数学观点的分析，在这一环节的提问中，注意对动手操作的要求要语言准确，并能在提问中关注学困生。

一、课堂提问要注意在情景导入过程中及时提问，并注重教师提问的针对性

教师在提问中要根据学生的年龄特征，知识水平和学习能力，以及课堂导入引导提问，教师都要做到心里有数，能用多种方式提问，注重好学生与学困生的提问差别和技巧。

教学流程：

激趣导入，引出规律

师：在上课之前我们一起来做一个手指游戏，我们用2根手指夹一支铅笔，那么再伸1根手指，可以夹几支铅笔呢？那么一只小手能夹几只笔呢？说一说几根手指夹住了几支铅笔？

以上引导中，我一次提了3个问题，并且讲解了游戏规则，在3个问题中，最后一个问题其实就是这一规律的结论，这样可以让学生有一个感性的认识。

师：在刚才的手指游戏中，你发现手指与铅笔是怎样排列的吗？

这一问题重在体现提问的针对性，关键要从学生的知识水平与能力水平出发，只有老师对学生的认知起点有所了解，找出这一规律中体现的那种现象，才能进一步加深感性认识。

生：间隔排列或一一间隔排列。

师：那么什么是间隔呢？你是怎样理解的？

在这一次的提问中，表现了提问中的艺术，让学生学会语言的组织，加强及时提问，得出真实想法，初步理解从这一现象，得到本质的规律，为以下的教学降低一定的难度，并且能进一步铺垫。

师：像这样一只小手夹住4支铅笔的例子生活中还有很多，而且这样的一一间隔排列在日常生活中经常用到，现在让我们走进兔子乐园，找找看。

二、教师在提问的过程中要提高思维容量

教师的提问应该激发学生的思考，有思维的难度，让学生的思维得到锻炼，提高学生的探究能力。特别是学生在回答问题时，老师不要过多的干预，只要没有原则性的错误就要及时给予肯定。

找出现象，发现规律

师：看，兔子乐园里真热闹，图中有什么？那两种物体是一一间隔排列的呢？就像我们刚才做的游戏一样，你能发现他们之间有什么规律吗？

在这一次的提问中，我开始试着提高了问题的思维容量，这几个问题同时抛给学生。因为四年级的学生在思维的养成方面已经有一定的高度，这种问题能进一步促进思维的发展，特别是对好学生来说是一种提高。学生在回答问题时，会更关注条理性，对于学困生来说，只回答前几个问题中的其中的一个也是可以的。特别是“你能发现他们之间有什么规律吗？”这一问题有一定的难度，既需要学生有分析的能力，又要去要求他们有语言的表达能力。学生在回答这类问题时，教师不要马上否定，不要把自己的意见强加给学生，特别是找规律这样要求语言较精炼的问题，只要学生说出的答案没有原则性的错误，就应该表扬或肯定。并且让学困生复述这一规律，这样为以后具体分析学会，准确表达做好铺垫。

交流：夹子和手帕兔子和蘑菇木桩和篱笆

观察“夹子和手帕”

师：下面我们一起来细细找找他们之间到底还藏着什么规律。

师：夹子和手帕是怎样排列的？一一间隔排列的夹子和手帕之间有像我们刚才游戏的规律存在吗？能说说吗？

生1：架子的个数比手帕的块数多1。

生2：手帕的快熟比夹子个数少1。

这次提问已经有了游戏铺垫和简略分析，这时我注重了提问的层次性，从易到难，又从难到易，并且与开始的手指游戏相联系。这样可以帮助学困生进一步加深理解问题的能力，不断的体现提问题的层次性，得出现象。即夹子的个数比手帕的个数多一，或者说手帕的个数比夹子的个数少一。特别要注意的还是问题的追问“两端的物体相同吗？”以加深学生对规律的认识。

三、教师要注意提问的技巧

教师在提问中应注意时机的把握，激发学生兴趣，通过提问帮助学生总结。

师：兔子和手帕的问题已经了解，那么其他的问题你能了解吗？他们又是怎么排列的呢？同桌之间可以互相提问。

生：每两只小兔子中间有一个小蘑菇，每两个木桩之间有一个篱笆。

这一次的提问通过总体找规律，以及单一研究“夹子和手帕”之间的关系，大部分学生已经掌握，于是我把后两个问题放手让学生自己感受并体会，在这一次我注重提问的时机、语气、以及方式