如何指导学生感情朗读.docx

如何指导学生感情朗读摘要：朗读是语文教与学过程中的首要环节对学生学习语文知识起到基础性作用。教师要预设情境激发学生的朗读情感并通过多种方式指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。关键词：指导；学生；情感；朗读中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1003-2851（2013）-09-0107-01听说读写是学生学习语文所不可缺少的四个要素尤其是在语文教学中这四个要素从不同的侧面反映着语文综合能力与水平。而朗读往往又是语文教与学过程中的首要环节对学生学习语文知识起到基础性作用。下面笔者将从以下几个方面来阐述指导学生感情朗读的方法。一、预设情境激发情感要做到有感情地朗读不可能一开始就直接要求学生领会主人公的情感世界挖掘文章的思想内涵。因为起初学生面对课文往往是充满陌生和疑惑的从而无法把握感情当然也读不出感情来。相反在朗读之前教师应该像魔术师一样用自己极富感情的范读吸引住学生的注意力。做到这一点就是要通过描绘课文的背景在学生脑海里勾勒出文中的情景、任务、事件充分利用学生萌发的好奇心和求知欲带领学生跟随感觉走进课文为文中景致的优美而感到兴奋为文中人物的悲伤而感到悲伤。此时的学生不再是朗读者的身份而是转换成宾客的角色为主人公所喜所悲。而读者与宾客这两者之间角色的转换就需要教师进行恰当的启发和引导。在学习《苏珊的帽子》一课时为了培养学生有一颗善良的同情的心我特意引导学生叠纸帽子。虽然在第一、二课时中同学们已经通过自己戴帽子表达了对课文的理解。但是为了让学生的同情心、爱心表现得更深刻就安排了一节叠纸帽子的游戏课。这堂课本身与课本内容无关但它的趣味性、活跃性都极大地吸引了学生的注意力。学生在叠的过程中力求叠得好看、优美能让苏珊这个“接受者”喜欢。所以他们在折叠的时候凝聚了自己的爱心和力量也达到了课文中所表达出来的思想感情。这时再引导学生朗读不但他们的兴趣会大增而且读得也很流利有感情。二、字典时刻带在身边每一篇课文的学习无论是从内容还是从字词开始的都体现着不同的侧重点而且课文内容往往也是从简到繁、从易到难循序渐进地呈现。因此当学生有浓厚的兴趣想去了解课文的时候又总被一些从前未遇到过的字词阻碍从而有可能削弱他们的学习积极性。当教师遇到此类情况时不能怠慢而要及时调整学生的注意力帮助学生解决困难。查字典识字词就是一条捷径。教师要求学生时刻将字典带在身边交给学生查字典的几种方法鼓励他们只要遇到不认识或不理解的字词立刻翻阅字典。只要大多数同学做到这一点由于不认识字而无法朗读的问题也会迎刃而解的。但这个时候教师也最好不要闲着。教师也应该跟学生一样随时将字典带在身边上课时将它摆在讲桌的一角遇到问题教师先立刻拿起字典善模仿的学生怎会无动于衷呢？查出来后教师进行范读和讲解指导学生如何将其运用到课文中去。久而久之习惯形成教学的效果也就会大大提高。三、激发学生大声朗读学生在朗读课文时声音参差不齐的现象时有发生。因为在一个班级中总有几个同学齐读课文时声音特别大远远压过了其他同学的声音而与此同时一部分同学由于没有足够的信心或思想溜号等原因而压低了音量成了充数滥竽。长此以往两极分化的现象就会愈演愈烈。为了彻底改变这一现象教师应该及时鼓励及时启发。对于那些声音很小的同学鼓励他们平时说话时放大声音给他们上讲台来领读字词的机会让他们大胆地畅谈自己的想法并用比赛的方式激励他们超越那些声音大的同学。同时倡导其他同学与他们合作与他们赛读给他们信心和力量。四、分角色朗读课文内容无论是描绘风景名胜的还是记叙人物事件的都可以进行分角色朗读。例如学习《美丽的小兴安岭》一文时似乎无法分角色朗读。但事实上可以指导学生按照课文的写作顺序“春、夏、秋、冬”进行分角色读。全文分为五个角色。角色之一是课文的首尾两段的朗读者――导演而其他四种角色分别是春姑娘、夏姐姐、秋哥哥、冬伯伯。很优美的一篇课文突然之间跳出来这五种生动活泼的角色孩子们的学习热情立刻就会高涨朗读也因为角色的性格特点而丰富多彩、妙趣横生了。五、配乐范读配乐朗读小学生都喜欢上音乐课因为他们渴望奇妙的声音所带来的美的享受。因此将音乐元素融在朗读的过程中是一种令学生心动的好方法。而教师又是课堂上最具有影响力的教材教师可以为所要学习的课文选择相应的轻音乐然后在课堂上配乐范读。此时的学生正以他们特别的欣赏方式听着教师抑扬顿挫的朗读在身临其境中模仿和学习着。接下来播放音乐个人、小组或集体进行配乐朗读就可以了。六、为学生的朗读录音教师还必须进行扎实的朗读训练要求他们在限定的时间内反复朗读评选出优胜者为他们的朗读录音。录音时要选择清净的地方其他同学静静地聆听