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校本教研促进教师专业发展
揭阳邱金元纪念小学姚少青范曙明
学校的生命在质量，质量的根基在教师。为了适应教育变革要求，不断提升师资队伍的整体素质，保持和提高学校办学水平，我校在实践中逐步建立了以课程改革为中心,以课堂教学为载体,以教学科研为依托，不断促进教师专业发展的校本培训新机制，推动了我校的素质教育、新课程改革、教学质量的大幅提高。我们工作虽然紧张，但却感觉很充实；虽然很忙碌，但却在不断成长。在这一年中，我们真实地听到了自己成长的脚步声，研究的困惑与成功的喜悦并存。校本培训不是为培训而培训，校本培训旨在提升教师的业务水平和教育教学能力，促进教师专业发展，促进学校的发展。因此，我们把校本培训的落脚点放在教师的教学改革和创新上，着力开展各项教研活动，坚持以培促研，以研促教，科研兴校，有效地激发教师的创造热情，确保校本培训扎实有效地开展。
一、寻找校本教研的切入点，以教研促进课堂有效性教学的实施
以教研组为单位，开展“互听互评”活动，以教学反思为切入点，促进教师发现问题，并在反思中不断改善教学行为，使教师成为自身教学行为的研究者；以案例研究为抓手，引导教师系统思考，并在案例研究中以新课程的视角探究教学问题。具体的操作流程是：自主设计→组内说课→教学实践→集体观摩→组内分享→评课交流→教学反思→撰写论文。通过这样的教研活动，让大家在交流中互相学习，互相促进，共同提高。
语文教研组对语文课“语文味”的研究
学校领导和语文教研组长经常深入课堂听课，发现有的教师备课时可谓是煞费苦心，精心准备，课堂上要不就是电教媒体大量运用，教师基本功却体现不出来；要不就是教师又唱又跳，又书又画，整个成了“才艺大展示”，可是一节课下来，学生没什么收获，教学效果不尽人意。不可否认，展现在眼前的是一节节生动的课，可是语文在哪里？语言文字在哪里？这种盲目的为了整合而整合的课堂造成了语文课“语文味”的丧失。其实不管怎么叫，怎么教，语文依然只是语文，依然只是用语言文字交流思想、情感的一门学科，其他的手段只能是一种唤起，一种补充，而不是主要的目的。所以我们上语文课，千万不要忽视了语文课的“语文味”，只有在孩子们的生活中撒播语文的种子，让学生语文课上有学习语文的收获，这才是有效的语文教学。于是，语文教研组提出了“语文教学要有语文味”的课题教学有效性研究的论题，鼓励教师进行课堂教学的改革、创新，力求做到简简单单教语文，扎扎实实学语言，在恰当运用多媒体的同时，让学生充分朗读，领悟语言文字的美，感受情感的激荡，唤起丰富的想象，教出对语言的敏感，教出对文化的钟情，如：范曙明老师执教的区性公开课《传承中华文化轻叩诗歌大门——走近苏轼》通过充满诗意的课前导语和板书设计，充分体现诗歌教学的“诗意”。整节课贯穿声情并茂的朗诵，营造了浓浓的诗意，抒发了浓浓的诗情，让学生在浓浓的诗意教学中领略诗歌的美，自然而然地得到“热爱诗歌”的熏陶，从而达到传承中华传统文化的目的，实现了诗歌教学的有效性。
数学组对创设“和谐智慧高效”的课堂教学的研究
数学组在这一阶段的研究中，重点从教师的教、学生的学及教学环节的某个方面入手开展研究，允许教师从细微处入手，使研究扎实有效。在学习研究中，逐步认识到：有效课堂教学首先要深入解读教材，有效的教学不能机械地“教教材”，而是要“用教材教”，对教材作出合理、适度的加工与改造。真正有效的课堂，教师需要对教材有一个深度、全面、系统的解读。既要理清教材中各个内容领域的编排线索，又要在细节上学会推敲。教师应深入研究教材对教学活动所蕴含的启示，包括教材上的每一幅插图、每一句提示语言。只有“深入浅出”，把教材钻研得越深，课上起来才能得心应手。同时，数学组提出细化练习设计的要求。学生负担过重，教学效率低下，在很大程度上缘于习题训练的机械、简单、重复与随意性。为此，要求教师每节课必须留足五分钟让学生当堂完成课堂作业，决不允许拖到课后；精心设计练习题，备课中必须写清楚当天的课堂作业、家庭作业内容和题型；练习方式也作了调整，变集中大量的训练为“小剂量多循环”的作业，巩固加深了练习效果。
3、英语组对“怎样提高英语词汇量的有效教学”的研究
有效的教学必须树立良好的目标意识，英语组老师认识到：只有从观念、态度上慎重对待教学目标的制订，才能做到教学前心中有数。目标的制定还要兼顾知识技能、方法、情感态度等不同方面，教师对每节课的目标有了自己独特的把握与准确的理解，才能不断引导课堂教学向着预期的目标前进。同时，注意发挥教师的集体智慧，采用个人分单元负责制，教师根据教材内容及自己的强项，主备的某单元或章节，并在组内先说课，分析自己的备课思路，讲明自己的教学设计意图，再由全组共同探讨，使教案渐趋完善。然后，在统一基本思路的情况下，全组教师均以此教案为蓝本，进行教学活动，通过“互听互评”活动，