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新课程理念下的小学语文教学设计
徐继承
一、教学设计的内涵
（一）什么是教学设计？它的基本特性是什么？
乌美娜教授主编的《教学设计》一书中认为：“教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程；它以优化教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播学为理论基础。”
由此定义，我们可以看出教学设计具有的一些基本特性。
1、教学设计是设计科学大家庭的一员，它的目的主要是努力满足人们的需要，它是为学生而实施的设计。
2、教学设计是学习理论、教学理论与实践之间的桥梁。它的内容主要包括分析教学问题和学习需求，确定解决问题的策略、方法和步骤，选择合适的反馈评价方式等。也是教师提出创意和决策的过程。
3、教学设计它具有鲜明的目的性、科学的计划性、有序的系统性。
4、教学设计是一个不断循环的过程，包括检测、反馈、修正方案及再实施的认识深化的过程和实践活动。
（二）教学设计与备课的区别。
这二者是既有联系又有区别的两个概念（我们通常混淆了，把教学设计就称之为“备课”），“备课”通常仅指教师在上课以前以编写教案为主的准备工作，而教学设计是指对整个教学活动所做的系统策划，是把一般的教学理论应用于教学实践的过程。所以“备课”只是教学设计的一个组成部分。

二、过去的语文教学设计的现状以及新课程理念的语文教学设计的改革。
（一）过去的语文教育更重视的是课本知识的传授，忽略了学生的个性世界以及语文教育可能对人的成长产生的深层文化影响，具体表现为：
1、教学设计总是在强调理性知识的价值与强调儿童生活的价值之间摇摆，未能处理好科学世界与生活世界、儿童的现实生活与可能生活的关系。
2、教师往往只关注教学任务、教学目标的落实以及教学节奏、教学环节的掌握，局限于认知，不重视学生的情感与感悟。
3、教学设计通常把学生思维定格在教师的思维世界中，教师按照自己的主观欲望预想学生的学习效果。
4、教学活动更多的是偏重科学世界，强化了语文教育的工具性色彩；严重压抑了学生自由完满的精神生活的需要，从而造成学生生活尤其是精神生活的过度“成人化”。
（二）语文教学设计改革的目标。
【四个“注重”】
1、注重认知、体验、感悟等生活形式的统一，现实生活与可能生活、科学世界与生活世界的结合。
2、真正赋予学生生活意义和生命价值，注重学生的个性体验与个体发展。
（为学生服务的教学设计理论P37）
3、教学内容上不断更新知识体系，注重贴近时代，贴近生活，贴近社会，贴近学生。
4、教学方法的选择上应更加注重学习方法的引导，着重能力培养。

三、语文教学设计的方法。
（一）语文教学设计的原则
《课标》中强调：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”
基于上述思想，语文教学设计应该遵循以下原则：
1、全面提高学生语文素养，注重个性发展。
2、体现语文的实践性与综合性。
3、发挥师生双方的主动性与创造性，倡导自主、合作、探究的学习方式。
4、注重“三维目标”的整合，特别是情感态度与价值观的正确导向。（案例）
5、内容要面向生活、社会和科技发展。
6、强调发展性评价。
（二）语文教学设计的过程
根据课堂教学的特性，教学设计有两种情况：一是预先设计，即在课堂教学之前，对教学的观念、计划和规则等进行事前设计；二是适时设计，即在教学活动进行中进行的设计。因为课堂教学具有“现场生成性”特征，不可能完全由教师在课前予以规定，教师的预先教学设计只能是一种“设想”、一个“计划”，在实践过程中必须根据鲜活的“学情”作现场处理，随机调控。（这也是看你的临床诊断经验是否丰富了，他是一个教师专业成熟度的重要标志。——案例）
因此，课堂教学设计必须有灵活的应变性和随机的可塑性。如何把“刚性设计”为主转化为以“弹性设计”为主，正是今天课堂教学设计的新概念。
下面我先就预先的教学设计过程作简单阐述。
1、教学设计的准备
教案设计的整个过程可以概括为：三备、三转化。
〈一〉三备：备课标、备教材、备学生
备课标：课标是进行一切教学活动的标尺，包括备课、上课、听课、评课、检测命题、学生评价等一系列环节，必须做到人手一份，进行深入的学习和钻研。
备教材：也就是对于学习内容的分析（文本解读），这也是衡量教师功力的标尺。你得从多个方面去解读，一是从编者的角度去看，本册教材在学段、学年中的地位和作用，本节课内容在本册教材、单元中的地位和作用，学科的书本知识经可能的“增删调并”后出现的更有利于教学目标实现的新结构等等。（案例）二是作者的角度去看文本，他写作的背景、运用的技法、表达的情感。三是从读者的角度，这又分为教师与学生俩种角度，从教师的角度要明确应该“教什么”，从学生角