语文活动课的探索.doc

在实践中探索在探索中完善
-----初中语文活动课的探索
礼泉县实验小学：苟雪锋
新课程实施后，研究性学习作为一门综合实践活动课程正式纳入了学校课程计划，成为新一轮课改的一个亮点。在一些中学，初中语文教学正改变传统的单一的课堂授课形式，以学生自主参与活动为特征的语文研究性学习课程-----活动课正异军突起。占据一席之地，并以其生动活泼、切实有效而得到学生的欢迎。
语文活动课的出现，是初中语文教学的一次大改革，是语文学科课程实施素质教育，全面提高学生语文素质的有力举措。
一、长期以来，语文教学一直处于高耗低效的状态，个中原因，虽说十分复杂，但教学内容的封闭和教学方法的陈旧应是问题的主要症结。正是由于语文教学内容与实际生活有一定的脱节，缺乏现代生活气息，正是由于语文教学方法上的注入式，学生缺乏自主的实践，才导致了语文课堂气氛的沉闷，导致学生学习兴趣的下降，导致学生语文能力的局限，导致语文教学质量适应不了现代社会的需要。因此，语文教学要走出困境，必须强调语文教学内容的开放性和语文教学方法的多样性，特别要注重学生联系生活实际自主地进行语文学习实践。
二、作为课程的一部分，语文活动课与传统的必修课课堂教学相比，显示出鲜明的特点和不可替代的。语文活动课的"活动"，并不是一般意义上的教学活动，而主要指学生的学习活动。活动课侧重于以学生的学习活动为中心组织教学，因而活动的目标、内容和方式方法，就与传统的必修课课堂教学有明显的区别。
语文活动课与学科课程相比：从内容上看，语文活动课主要是以直接经验的形式来掌握的，融合于多次实践活动中的最新知识技能和技巧等；从师生关系看，语文活动课主要表现为学生的独立自主活动，教师则起督导的作用；从活动的时空看，语文活动课不受时空限制，既可在课堂内或在课堂外，也可在校外社会实践活动进行；从学生所处的状态和地位看，语文活动课表现为学生的自主实践、手脑并用，学生始终处于动态的活动中，居于主体地位；从活动组织形式看，语文活动课可以开展群众性活动、小组活动和个人活动。实践证明，在语文活动课中，学生手脑、身心都得到了较好的发展，促进了综合素质的全面提高。在学生的发展过程中，语文活动课与学科课程起到了相互补充与促进的作用。农村学生普遍存在动手能力差、交往能力差、反应能力差、创造能力差等现象，与农村学校语文活动课长期不被重视有很大的关系。
三、开设语文活动课，是现行新课程改革的特点之一，是现代新课程理论的具体实践，是应试教育向素质教育转轨的重要举措。当前许多农村初中的语文活动课建设存在着以下几个突出问题：
（一）观念上滞后──导致政策失效
由于语文活动课是一门实践活动课，是一门高度综合的课程，是新课程改革的一个亮点，是一门非学科领域，是基于生活实践领域的课程。然而，我们现行许多领导和教师认识不到位，观念滞后。当前都得面对竞争激烈的中考和高考，谁考上的重高或重本人数多，谁就是“特色学校”、“名牌学校”，理论上素质教育轰轰烈烈，实际上应试教育扎扎实实。处于“上有政策，下有对策”的“实惠型”“短效型”的社会实效怪圈中。更本没有真正落实新课改的精神。开设与否一个样，开设好坏一个样。
（二）认识上的偏差──导致内容失真
由于语文活动课在整个课程体系中所占的课时数少，总分量小。因而在许多农村初中教师心目中，把语文活动课当作学科课程的点缀或附属物。对语文活动课的作用、目标、内容等知之甚少，经费、时间、场所、人员对象等无法保证，内容无序，随意性强，严重失真。既然语文活动课被正式纳入课程体系，与其他学科课程之间的关系就应当是相互相成，在地位上、价值上不应有主次之分、轻重之别，它们各有侧重地作用于学生发`展的不同方面，实现学生素质的全面提高。那种有条件的就开设，没有条件的就不搞的无所谓的态度，必须尽快予以纠正。
（三）实施上的偏差──导致操作失当
很多教师认为语文活动课可有可无，因而对语文活动课教学模式的探索远不及学科课程。当把语文活动课正式纳入课程体系时，许多学校只是把先前课表中的“课外活动”换成“语文活动课”，在教学模式上完全照搬学科课程模式，毫无创新。突出地表现为语文活动课学科化，教学操作未体现以“学生为主体，教师为辅助”的观念，同时没有体现低中高年级的层次性和一贯性，未能很好的适应不同阶段学生身心发展的要求。从教育学和心理学角度看，年级越低，语文活动课所占的分量就越大，但水平层次不应过高；年级越高，语文活动课所占的分量应减少，但水平层次应逐步提高。并应象学科课程一样，注意搞好语文活动课在年级之间、个体水平之间的自然过渡和衔接，注重知识的层次性和一贯性，决不能搞拔苗助长，但也不是原地踏步。
（四）评价上的偏差──导致管理失控
传统的思维定势及以考试为中心的办学倾向，使得在语文活动课的评价上，未走出学科教学评价重结果、轻过程的管理误区，致使