乡愁教学设计定.doc

语文版七下第四单元
第十四课乡愁
余光中

新乡市第三十中学王晓敏
教学目标1、体会诗人浓烈的乡愁。2、初步掌握朗读诗歌的方法。学法指导：本课教学的指导方针是“以读代讲”，即通过诵读体会诗意。共分为三个步骤：一读乡愁，读出节奏；二读乡愁，把握重音；三读乡愁，揣摩语气。
教学过程
(课前听歌曲——余光中的《乡愁》)一、导入新课
师：同学们，乡愁是中国诗歌中历久常新的主题，每个日落的黄昏，每个月圆的夜晚，都会牵动游子的离愁别绪。台湾诗人余光中,曾用他那最浅的海峡，最深的乡愁感动过无数个漂泊在外的游子。今天,让我们一起走进余光中那浓情似雾的乡愁世界，倾听诗人发自内心的深情呼唤！
二、学习新课
师：请同学们打开课本第14课，听老师朗读诗歌。注意把握诗歌的情感基调。
师朗读诗歌。
【谢谢大家，同学们的掌声，是对老师朗读的肯定，我也高兴把这些朗读技巧和大家分享！要想有感情的朗读诗歌首先要把握好诗歌的情感基调。那么，】
师：这首诗的情感基调是怎样的？生：忧郁深沉。师：忧郁深沉的情感基调决定了我们所选择的语速应该是什么样呢？生：稍慢。师：对，朗读这首诗的语速应该是舒缓的。
诗歌是跳动的音符，具有音乐美、绘画美、情感美。这节课我们就通过三读乡愁来学习这首诗。首先让我们一读乡愁，读出节奏。
【展示课件：一读乡愁，读出节奏】
活动指导：节奏：可以按音节或意义来划分。
师指导划分节奏的两种方法。找一位同学读一下活动要求。
活动要求：以第一小节为例，用“/”划分诗歌节奏，并自由朗读。
师：下面请同学们按照指导和要求进行自主学习。
学生自主学习。
师：我们请一位同学以第一节为例朗读诗歌，谁想试试？
师：指名。请你把停顿读的明显些，让大家听出你划分的节奏。其他同学认真听，听他的节奏划分与你划的是否一致。
师：这位同学的节奏划分大家听出来了吗？（听出来了）和你的一样吗？（一样）师：和老师的节奏划分也是一样的。我们明确了第一节的节奏，那么，后三节的节奏会划吗？
生：会，后三节和第一节的节奏划分是一样的。
师：好，除了句中的停顿，大家还要注意句与句之间的明显停顿和节与节之间的较长停顿。请同学们齐读这首诗，读出节奏。
师：只读出节奏，显然是表达不出诗人那浓浓的乡愁，要想充分表达出诗人的感情还必须通过重音来体现。那么，这首诗的重音又该如何把握呢？让我们一起来二读乡愁，把握重音。【展示课件：二读乡愁，把握重音】
活动指导：重音词语的重读与否，主要是由诗歌的情感所决定的。一般来讲，能鲜明地表达出诗人情感的词语，包括中心语、修饰语应重读。】
师强调：诗歌的重音是由情感决定的，最能表达出诗人情感的中心语、修饰语都应重读。在诗句中对于重音的标注可以有自己不同的理解。
师：找一位同学读活动要求。
活动要求：前后六人小组为单位，找出能表达诗人情感的词语，用着重号“·”标注，并说明理由。自由练读。每小组推荐一个代表进行全班交流，其他同学可以补充。
师：下面请同学们按照指导和要求进行小组合作学习。
小组合作学习。
师：请同学们交流一下合作学习的结果。
师生互动：生1：我觉得每节诗中的“乡愁”应重读，因为它既是诗歌的题目也是诗歌的主题，是每节诗的中心词，是诗人要集中抒发的感情。
师：“乡愁”在诗歌中反复出现，一唱三叹，突出主旨，思乡之切。应该重读。
请大家齐读第一节，重读“乡愁”，突出主旨。

生2：我觉得诗中的“小时候、长大后、后来、现在”应重读，因为这四个词让人联想到诗人一生的经历，一生都有乡愁。
师：让我们一起来了解诗人的生活经历，进一步体会诗人的感情。请一位同学来读一下背景介绍。
知识链接：背景介绍
抗战时期，诗人小小年纪，做了流亡学生，辗转到重庆读书，每天都期盼着母亲的来信，期盼能看到那个小小的邮票。婚后不久，赴美求学，身在异国，心系妻子，撵弄着那一张窄窄的船票，乡愁顿起。1958年，母亲去世，诗人在《招魂的短笛》一诗中表达了对母亲的深深哀思。1949年21岁的余光中飘泊孤岛，1972年写下了这首诗，由于历史原因，当时台湾与大陆长期隔绝，诗人看得到对岸，却看不到还能回到对岸的可能。
师：诗人从少小离家，外出求学，到“掉头一去是风吹黑发，回首再来已雪满白头。”浓浓乡愁牵动了诗人的一生。四个时间词语构成了全诗的线索。【板书】小时候、长大后、后来、现在线索

生3：我觉得每节诗中的“母亲、新娘、大陆”也应该重读，因为这些词告诉我们诗人在不同阶段产生乡愁的具体原因。
师追问：这四个人生阶段分别因什么而愁？
生齐答：小时侯——母子分离、长大后——夫妻分离、后来——母子死别、现在——游子与大陆的分离。
师：这简短的文字背后饱含着诗人多少的离愁，多少沧桑和无奈呀！
生4：我觉得还应该重读每节诗中的“这、那”这几组词，因为这些都是反义词，正显示了